張潔意

（作者單位：武漢東湖學院文法學院）

1 媒介融合背景下新聞學教育困境

新聞學作為一門獨立的學科，是在19世紀末20世紀初確立的。我國的新聞學教育發(fā)源于1918年北京大學新聞學研究會的成立。在新聞學發(fā)展的百余年間，新聞教育總在不斷變化的媒介技術(shù)和傳播環(huán)境中探索前行。從早期的報學到后來的廣播電視學、網(wǎng)絡傳播學，到現(xiàn)在的融合新聞學，我國的新聞學教育，尤其新媒體人才培養(yǎng)，卻往往滯后于當前新聞業(yè)的迅猛發(fā)展。

課程設置和教學內(nèi)容落后于新媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展。長期以來我國新聞學教育以傳統(tǒng)媒體業(yè)務為重點，而新媒體在內(nèi)容制作設備和流程、節(jié)目類型和風格、互動功能等多方面與之截然不同。媒介融合技術(shù)要求新聞從業(yè)人員熟悉多種媒介組合的操作運行模式。同時，大學生在日常媒介接觸和使用中以手機等移動媒體為主，傳統(tǒng)媒體在年輕受眾群中日漸衰微，如果課程設置和教學內(nèi)容依然以傳統(tǒng)媒體為對象，顯然不能引起學生的學習興趣和熱情。

新媒介技術(shù)頻繁更替帶來新聞學教育改革的不確定性。進入到電子傳播時代后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)比廣播、電視技術(shù)的更替更為頻繁，從微博微信傳播到UGC、新聞眾籌、數(shù)據(jù)新聞甚至虛擬現(xiàn)實新聞、人工智能等。新媒介技術(shù)日新月異，新聞學專業(yè)培養(yǎng)往新媒體、智能媒體方向發(fā)展，但“新媒體”本身就尚未科學界定，其內(nèi)涵也在不斷擴充、更新，對新聞業(yè)及新聞傳播形態(tài)的影響目前也是學界研究的熱點和難點問題，新聞學教育改革也在不斷摸索和嘗試中，具有較大的不確定性。

專業(yè)教師在媒介融合實踐方面的直接經(jīng)驗欠缺。我國新聞學專業(yè)教師主要源于兩方面，一是從高校研究生畢業(yè)后直接從事新聞學專業(yè)教育，二是在傳統(tǒng)媒體有著豐富實踐經(jīng)驗后到高校從事教學研究工作。前者一般與業(yè)界較少接觸，后者雖然有媒體從業(yè)經(jīng)驗，但多為傳統(tǒng)媒體，對媒體融合及新媒介技術(shù)革新鮮有切身體會并真正參與其中。直接經(jīng)驗的缺乏導致新媒體相關課程的教學中，教師以理論探討和案例講解為主，學生缺少業(yè)務指導和專業(yè)訓練。

2 跨學科理論在新聞學教育中的價值

跨學科最早由美國心理學家于1926年提出。跨學科是指，如果遇到單一學科或領域難以解決的問題，需要整合兩個或兩個以上的學科或?qū)I(yè)知識體系的角度、技術(shù)來解決，進而創(chuàng)造出目前學科專業(yè)劃分不能達到的新知識?？鐚W科的關鍵在于如何將不同的學科相聯(lián)系，即學科之間的對話與合作?？鐚W科的教學模式往往以項目為主導，注重實際應用。

媒介融合背景下新聞學專業(yè)的跨學科教育，即在傳統(tǒng)媒體與新媒體融合并以全媒體形式傳播信息的大背景下探索新聞學專業(yè)與其他學科專業(yè)的交叉與合作，以培養(yǎng)更適應媒介融合背景下的全媒體新聞人才。

跨學科理論在新聞學教育中的理論意義在于，從跨學科視角，探討新聞學專業(yè)教育的改革和人才培養(yǎng)的可行模式，以便為培養(yǎng)新時期新聞媒體所需的新聞傳播人才提供理論依據(jù)。同時，創(chuàng)新新聞學教育理念，推進新聞學教育改革與學科建設。

跨學科理論在新聞學教育中的實際應用價值體現(xiàn)在兩方面。對施教者而言，培養(yǎng)復合型新聞傳播人才的主要途徑有賴于跨學科教育。大學新聞傳播院系的跨學科培養(yǎng)方案設置是否合理，將直接影響到新聞傳播人才知識結(jié)構(gòu)的合理性。媒介融合背景下新聞學跨學科教育需要思考當下的新聞學教育如何在跨學科指引下確立培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)的安排。從受教者一方而言，能掌握真正為社會所需的職業(yè)技能，培養(yǎng)興趣和專長。在人才培養(yǎng)中參照未來的新聞傳播崗位需求，有意識地引導跨學科學習，使新聞傳播畢業(yè)人才既有專業(yè)精深度，又具有崗位所需要的其他專業(yè)知識。

3 媒介融合背景下新聞學跨學科教育的實施路徑

明確新聞學專業(yè)在媒介融合背景下的人才培養(yǎng)目標，適時調(diào)整培養(yǎng)方案。高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)方案和模式，應密切關注媒介市場變動、媒介技術(shù)發(fā)展、國內(nèi)外優(yōu)秀新聞專業(yè)的教學改革，以及自身辦學特色和人才培養(yǎng)目標，適時調(diào)整和修訂。

國內(nèi)外優(yōu)秀新聞院校和新聞專業(yè)以不同的方式探索新聞學的跨學科教育。復旦大學開創(chuàng)“2+2”模式，即學生在大一、大二兩年時間內(nèi)選讀經(jīng)濟學、社會學課程，后兩年學習新聞專業(yè)知識。美國大學新聞學院開設了很多媒介融合課程，《美國新聞學評論》考察美國15家著名新聞學院開設的新課程，其中有《體育和媒體技術(shù)》《用數(shù)字可視化技術(shù)講故事》《社交媒體的實時監(jiān)控和融合通信分析》《數(shù)字游戲、模擬和應用：講故事、玩耍和做生意》等。學院管理者說，課程設置代表了學院參與媒體行業(yè)發(fā)展的努力，這樣學生將來進入職場后能獲得更好和更大的發(fā)展空間。隨著數(shù)字信息技術(shù)及媒介融合在新聞實踐中的運用，哥倫比亞大學新聞學院開辦數(shù)字新聞塔爾中心，授予計算機科學和新聞學雙碩士學位。

美國的密蘇里新聞學院在2005年就建立了媒介融合專業(yè)和實驗室，教學生如何通過計算機對一個新聞報道的多媒體信息實施合成。正如密蘇里新聞學院主管教學的副院長Brian S. Brooks教授所說：“我們應該能解決如何在文字、視頻和音頻之間動態(tài)發(fā)展的問題。我們面臨的挑戰(zhàn)是如何實現(xiàn)這一切。新聞業(yè)應改變自身，更加有效地運轉(zhuǎn)并能跟上時代?！雹?/p>

在跨學科教育中平衡好新聞專業(yè)與其他學科的比重與專業(yè)課程銜接，實踐教學中項目教學的運用和教學方法改革。美國新聞學教育在媒介融合的現(xiàn)實下，將新聞學、人文學科及跨學科教學并重，這可以從學分比例和課程設置看出來。如密蘇里大學新聞學院本科生的新聞專業(yè)課學分僅占總學分的30%左右，其余為非新聞學課程。西北大學的梅迪爾新聞學院設置的45門選修課程中，新聞專業(yè)課只占1/3，其余為藝術(shù)、歷史、數(shù)學、文學等通識課程。技能培訓在校內(nèi)課堂上和校外實踐中都非常重視。課堂中，老師授課時長普遍稍短，拿出較多時間對學生采制的新聞實踐作品進行分析和指導。校外實踐中，美國密蘇里大學新聞學院有自己的商業(yè)電視臺、電臺和報紙，其所辦報紙盡管一直虧錢，但學院和學校堅持從學校收入中補貼。哥倫畢業(yè)大學新聞學院辦有《哥倫比亞觀察家日報》，及哥倫比亞大學電視臺和出版社。

在實踐教學改革方面，嘗試多種途徑加強學生實踐能力培養(yǎng)。首先，學院與媒體簽訂實習基地協(xié)議，每年定期定量安排學生到媒體實習，學校為學生提供專業(yè)實習機會。其次，學?？梢詣?chuàng)辦校級媒體，如校報、校廣播臺、校電視臺、學校網(wǎng)站，并讓學生充分參與校級媒體的各項業(yè)務工作，專業(yè)教師擔任校級媒體的指導工作，課程教學與校級媒體工作、任務結(jié)合起來。再次，鼓勵學生參加傳媒類作品大賽，創(chuàng)辦網(wǎng)絡電臺等興趣小組。由于我國媒介管理的特殊體制，不能像美國新聞學院自己創(chuàng)建私營的電臺、電視臺，在營利的同時給學生提供新聞實踐的機會。但我國網(wǎng)絡媒體運營寬松、靈活，學校在法律法規(guī)允許范圍內(nèi)對學生創(chuàng)建個人網(wǎng)絡平臺提供幫助和支持，如創(chuàng)辦博客新聞、新聞討論組，廣播劇社區(qū)，等等。

重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，避免重技能、輕知識。現(xiàn)在很多高校新聞學專業(yè)向?qū)嵺`技能型轉(zhuǎn)型，但有些學校過于重視技能培訓，輕視基礎知識和學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學生只會機械化地操作，按部就班地使用軟件，至于為什么要這么做，意義在哪兒，怎么能更好，則沒有自己的思考。新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不應僅僅是具備動手操作能力的新聞人，還要有廣博的知識面，批判思維和觀察、分析能力，扎實的文學根底和出色的語言能力。美國新聞學院在專業(yè)人才培養(yǎng)中往往加大通識教育比重，如將社會學、歷史學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學設定為必修課，選修課中開設環(huán)境學、心理學、法學等課程。這些學科一方面為學生新聞能力的培養(yǎng)打好基礎，另一方面為學生的職業(yè)發(fā)展或繼續(xù)深造提供選擇和參考。新聞學專業(yè)可與之交叉、融合的相關學科的設計。在融合過程中，新聞學專業(yè)課程與交叉專業(yè)課程在主次關系、課程銜接、學期安排等方面的考量。

構(gòu)建學術(shù)和實踐并重的穩(wěn)定教師團隊。近年來，我國新聞院校出于發(fā)展轉(zhuǎn)型的考慮而對教師隊伍進行調(diào)整，縮減學術(shù)型教師，增加業(yè)務實踐型和跨專業(yè)背景教師。新聞院校在設置了學術(shù)和實踐并重的教師團隊后，應在教師學習培訓、訪學交流、福利待遇等方面來穩(wěn)定、充實本專業(yè)的教學力量。同時，加強教師到媒體的掛職鍛煉，并盡可能調(diào)協(xié)到新媒體發(fā)展較為成熟的城市以及互聯(lián)網(wǎng)公司學習與實踐新的媒介技術(shù)和新聞運作模式。

美國新聞學院的學生培養(yǎng)目標要求其在教師選拔、錄用中更強調(diào)媒介從業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)背景。如密蘇里大學新聞學院廣播電視專業(yè)教師中擁有博士學位教師占18%，而具備新聞從業(yè)經(jīng)歷的占91%。哥倫比亞大學新聞學院的教員全部有著豐富的媒介從業(yè)經(jīng)歷，是獲得過專業(yè)獎項的記者、作家、紀錄片制片人等。此外，很多學校還安排了專業(yè)實踐教師，如哥倫比亞大學新聞學院的專業(yè)實踐教師占全職教師人數(shù)的1/3，威斯康辛麥迪遜校區(qū)新聞與大眾傳播學院教師中有近一半為專業(yè)實踐教師。

注釋：

①蔡雯．培養(yǎng)具有媒體融合技能的新聞人才——與美國密蘇里新聞學院教授的對話[J].新聞戰(zhàn)線,2005(8).