楊涵斐

(成都市三原外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 四川 成都 621000)

閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑,更是學(xué)生認(rèn)識(shí)多種文化現(xiàn)象的重要方式。文化意識(shí)的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生自身人文底蘊(yùn),培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和促進(jìn)國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解?，F(xiàn)目前教師在閱讀教學(xué)中更加偏向于詞匯,語(yǔ)法以及閱讀策略的教學(xué),對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)比較欠缺,使得學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展受到限制。在自己的教學(xué)過(guò)程中,也存在這樣的問(wèn)題。因此,如何通過(guò)有效的策略去培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)就顯得很重要了。

針對(duì)存在的問(wèn)題,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。首先,教師要明確教育部對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和理論框架。在《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提到,文化意識(shí)屬于閱讀能力的一種,包括了文化感知,文化理解,文化比較和文化鑒別四個(gè)方面,所以文化意識(shí)的培養(yǎng)要從這四個(gè)方面著手。其次,教師自身的文化底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)直接影響了學(xué)生文化意識(shí)的獲得與否以及學(xué)生價(jià)值觀的科學(xué)與否,所以教師要想敏銳而有效地捕捉到文化知識(shí),就要強(qiáng)化不斷提升自身的文化素養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍,還應(yīng)注重課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,以此幫助學(xué)生拓寬視野,形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度,文化認(rèn)同感和文化鑒別能力(亓蕾,2017)。最后,教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,多去觀摩優(yōu)秀教師的課堂,從而總結(jié)提煉出閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的策略。

因?yàn)槟壳罢龍?zhí)教人教版《新目標(biāo)》九年級(jí)全一冊(cè),所以就以九年級(jí)全一冊(cè)中的閱讀文章來(lái)作為探討如何培養(yǎng)文化意識(shí)的材料。九年級(jí)全一冊(cè)每個(gè)單元有兩篇閱讀文章。根據(jù)文章的內(nèi)容不同大致分為了中國(guó)傳統(tǒng)文化,外國(guó)文化,風(fēng)俗自然地理和學(xué)校生活四個(gè)類(lèi)別。就這四類(lèi)文章,我認(rèn)為可以采取不同的文化意識(shí)培養(yǎng)的策略。第一類(lèi)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化要讓學(xué)生自主相關(guān)的材料。在引導(dǎo)學(xué)生了解英國(guó)的文化的同時(shí),應(yīng)該激活,傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化,使學(xué)生產(chǎn)生中國(guó)文化的認(rèn)同感和自豪感。周末先讓學(xué)生以小組的形式去搜集相關(guān)的材料,,材料的形式多種多樣,并進(jìn)行有效的整理。這樣能讓學(xué)生在閱讀文章之前就已經(jīng)對(duì)相關(guān)的話題有了比較深度的了解。例如Unit 6的閱讀文章“An Accidental Invention”,周末的任務(wù)可布置為了解中國(guó)的茶文化。在上課的時(shí)候,學(xué)生分享成果,教師可就學(xué)生提到的某一方面進(jìn)行討論,加深印象,在這個(gè)基礎(chǔ)上,再在課堂上補(bǔ)充有關(guān)英國(guó)下午茶的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)不同的文化進(jìn)行對(duì)比分析,獲得跨文化交際的能力。第二類(lèi)外國(guó)文化要積極創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去感受,去思考,學(xué)會(huì)一些道理?？梢允褂瞄喿x圈,畫(huà)廊漫步,讀者劇場(chǎng)等多種活動(dòng)讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)(張金秀,2017)。例如Unit 2的閱讀文章＂The Spirit of Christmas＂講了一個(gè)有教育意義的故事,在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事的脈絡(luò)之后,嘗試讓學(xué)生表演出整個(gè)故事過(guò)程,通過(guò)這種直觀的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟到要去傳播愛(ài)和快樂(lè)而不能以自我為中心。又如同一單元的閱讀文章“Full Moon,Full Feelings”是一個(gè)神話故事,也激勵(lì)學(xué)生去表演,在表演的過(guò)程中去感受。第三類(lèi)風(fēng)俗自然地理的文章是屬于開(kāi)闊學(xué)生眼界,豐富學(xué)生情感體驗(yàn),在課堂中可以辦法播放視頻資料,音頻資料作為閱讀的補(bǔ)充,然后讓學(xué)生聯(lián)系自我談?wù)劯邢搿＠鏤nit 9的閱讀文章“Sad but Beautiful”,在課堂上播放二泉映月的音樂(lè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)去體會(huì)音樂(lè)中表現(xiàn)的情感,并通過(guò)文章主題句的理解引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勔魳?lè)在自己生活中帶來(lái)的影響,明白音樂(lè)可以給人戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。又例如Unit 8的閱讀文章“Stonehenge－Can Anyone Explain Why It IS There?”,利用學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去討論巨石陣的形成,在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)古人類(lèi)所展現(xiàn)出的超高智慧的欽佩之情。最后一類(lèi)與學(xué)生的學(xué)校生活比較貼近,要通過(guò)不同視角問(wèn)題的設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生理性思考問(wèn)題,再通過(guò)寫(xiě)作的方式滲透文化教育。通過(guò)閱讀同齡人的生活中的經(jīng)歷與困惑,思考自己的生活,帶領(lǐng)學(xué)生看到背后的文化現(xiàn)象。例如Unit 7的閱讀文章“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?”,文中主人公的問(wèn)題也時(shí)常出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中,在讓學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的本身的同時(shí),更要設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題去讓學(xué)生思索為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,最后讓學(xué)生知道中國(guó)父母望子成龍望女成鳳的心理,是由中國(guó)的文化導(dǎo)致的。幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中緊抓文化信息,使學(xué)生從社會(huì)生活等方面尋找下筆點(diǎn),在閱讀教學(xué)中結(jié)合評(píng)寫(xiě)文本(燕海燕,2017)。

在實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)策略中,要不斷地去完善和豐富教學(xué)過(guò)程。比如在組織學(xué)生討論的時(shí)候,在討論前要把討論的方向說(shuō)得更清楚明了一點(diǎn),使得中等成績(jī)的學(xué)生知道該說(shuō)什么。第二,表演的組織和時(shí)間把控要更加精細(xì),要使表演出效果。第三,在閱讀教學(xué)中要給予學(xué)生更多的思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),才能使得文化意識(shí)得以慢慢形成。