王利瓊

(浙江省寧?？h實驗小學教育集團實驗校區(qū) 浙江 寧波 315600)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,小學語文面臨新的教育形勢,語文群文教育水平關系到學生的個體發(fā)展與教育整體效果,尤其是語文閱讀教學包含的系統(tǒng)性與應用性能夠讓小學語文更符合學生的需求與社會的發(fā)展,為了進一步提升小學語文閱讀的發(fā)展,提高教育的指向性與高效性,我們需要從辦學找原因,在常規(guī)指導中找方法,提高現(xiàn)代人才的培養(yǎng)力度,通過有效的設定群文閱讀教學議題,提升小學語文教學水平[1]。

一、影響小學語文群文閱讀教學議題制定的因素

由于信息技術的發(fā)展,學生獲得了更多的信息來源,這在一定程度上影響了學生處理信息的質(zhì)量與速度,過量的信息攝取也讓學生在進行小學語文群文閱讀學習的時候變得盲目,難以集中精力進行系統(tǒng)化學習。此外,在學習中缺乏信息篩選也讓學生在學習的過程中受到不良影響,這些都是導致小學語文群文閱讀教學難以暢達的原因所在。在常規(guī)教學中要有針對性進行地加工與處理,而非我們常見的全盤接受,這應該引起我們的重視。現(xiàn)代學校發(fā)展的創(chuàng)新性體現(xiàn)在理念的創(chuàng)新與方式的前瞻上,也就是在發(fā)展中審時度勢,將社會需求與學科發(fā)展相結合,讓學校教育成為溝通學生發(fā)展與社會需求的橋梁,對于小學語文群文閱讀的發(fā)展亦是如此,但是就目前學校發(fā)展而言,缺少辦學理念先進性的不在少數(shù),難以用理念來指導學科的發(fā)展[2]。這一方面是由于辦學思想陳舊造成的,另一方面則體現(xiàn)在常規(guī)教學不規(guī)范上,所以對于一些老牌學校來說改變固有的思想理念是當務之急。

二、優(yōu)化小學語文群文閱讀議題制定的價值分析

小學語文群文閱讀教學議題的制定具有重要意義,對于提升群文閱讀綜合教學效能具有至關重要的意義,深入分析議題制定對學科教育的意義,是探尋有效群文教學路徑的必由之路。

第1,可以提升教學的體系性,讓教學脈絡更加完整。群文閱讀是一種體系性的教學模式,是將相關的閱讀內(nèi)容囊括到一個框架中,進行系統(tǒng)性的學習,旨在提升學生的綜合感知能力。舉例來說,在講解《望廬山瀑布》《絕句》等古詩時候,就要融會貫通,整合教學元素,構建體系,強化學生對古典文化知識的理解力。

第2,可以提升教學的豐富性,引導學生深入課堂。選擇合適的議題開展小學語文群文閱讀,可以讓教學更加豐富,通過整合教學元素,提升群文閱讀的總體教學效果。在講解《揠苗助長》《鷸蚌相爭》等寓言故事的時候,就可以整合相關動畫視頻元素,提升議題選擇和教育的豐富性。

第3,可以提升語文學科競爭力,讓學生在群文閱讀中感受到學科魅力,提升綜合素養(yǎng)。語文是百科之母,閱讀又是語文教學中的重中之重,通過選擇合適的議題,可以加深學生對群文閱讀知識的理解力,真正融入到知識體系中來。

三、提高小學語文群文閱讀議題設定與教育水平的路徑

(一)優(yōu)化教育結構,提升教育內(nèi)涵

小學語文群文閱讀教學的根本原則在于提升學生的能力水平,尤其在小學語文的學習中更要重視學生能力的培養(yǎng),為此,我們需要在教學中優(yōu)化教育結構,從知識、實踐、活動、研修等方面合理規(guī)劃比重,讓學生在綜合發(fā)展的同時,關注自身的問題與優(yōu)勢,從而進行針對性的調(diào)整與發(fā)展[3]。比如說,在設計群文閱讀議題《打開一本書》的時候,可以通過《這是一本書》《我喜歡書》《書怎么讀》《大自然是一本書》開展群文閱讀,通過小組合作、口頭表達等方式開展教學[4]。

(二)以活動促學習,以實踐促發(fā)展

小學語文群文閱讀理論的延伸在于實踐的應用,對于小學語文而言實踐的意義大于理論的掌握,基于這樣的認識,我們在教學中要充分重視活動給學生帶來的積極意義,結合學科的特點組織一些活動,將學生分成不同的組別,進行校內(nèi)活動,也可以讓活動的范圍有所延伸,拓展到省市、國家,讓學生有展示自己的舞臺,形成良性發(fā)展的態(tài)勢,成為促進學科發(fā)展的動力。比如說,對《青蛙看?！贰独呛托⊙颉贰逗偱c烏鴉》等文章,就可以通過情境表演的方式,開展群文閱讀,合理設定閱讀議題及教學內(nèi)容。

(三)做好“1＋x”教學部署

“1＋x”是我們近年來提出的有效拓展語文群文閱讀知識含量,提升學生學習能力的有效的手段與方式,那么在對于“1＋x”教學方式的部署上,首先我們就要明確“1＋x”的含義,選好“1”這一基礎的閱讀教學內(nèi)容,從而在此基礎上進行有效的拓展,這個“x”既可以是與之相類似的同等文本材料,也可以是與“1”相反的材料,這樣能夠有效的拓展學生的思維空間,提高學生的思考能力,促進學科教學的不斷發(fā)展。課本的編排具有科學性與體例性,因此在群文閱讀教學的過程中,多數(shù)教師都會按部就班展開教學,其實在常規(guī)的群文閱讀教學當中,我們可以打破原有的教學模式,進行有效的整合與分解,對于同類的文本,可以安排在同一單元進行學習,進而提升學生對于文本的理解能力。但是在這個過程中,我們并不能只著眼于文本,還應該在文本的基礎上做好有效的拓展,從而發(fā)揮課本的實際效用,達到講、練、考、讀的有效結合。