楊 菡

(四川省瀘州市力行路小學(xué)校 四川 瀘州 646000)

家庭是社會(huì)的基本組成,也是人生的第一所學(xué)校,家庭教育對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展有非常大的影響。在當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)教育中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生由于家教缺失而造成的心理問(wèn)題較多,這對(duì)他們綜合能力培養(yǎng)造成了限制,使得農(nóng)村小學(xué)生和城市小學(xué)生之間的差距越來(lái)越大,不能體現(xiàn)社會(huì)公平性。因此,教師要發(fā)揮自身作用,充分了解學(xué)生家教缺失的原因,在溝通和交流中掌握他們心理上的問(wèn)題,以此為依據(jù),給出針對(duì)性的解決方案,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)保障。

1 兒童心理問(wèn)題分析

家教缺失形式的不同對(duì)兒童心理造成的影響也不同,下文從三個(gè)角度分析農(nóng)村小學(xué)生因家教缺失造成心理問(wèn)題的主要原因。

(1)父母關(guān)系不和諧。父母離異或是父母感情不好是造成學(xué)生心理問(wèn)題的最主要原因。身處離異家庭或是父母關(guān)系不和諧家庭的孩子對(duì)生活缺乏熱情,學(xué)習(xí)積極性也不高,這是因?yàn)榧议L(zhǎng)長(zhǎng)期的爭(zhēng)吵或是父愛(ài)母愛(ài)的缺失對(duì)學(xué)生心理造成了陰影,使得他們產(chǎn)生了消極的生活觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度,并且由于父母關(guān)系不和諧,家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心也會(huì)大大減少,父母沒(méi)有意識(shí)到他們的變化,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的心理問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn),限制了他們之后的生活學(xué)習(xí)發(fā)展。

(2)父母文化程度低。農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)最大的差別是大部分農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)受教育程度較低,大部分是初中畢業(yè)甚至是小學(xué)畢業(yè),他們自身對(duì)教育沒(méi)有一個(gè)明確的觀念。由于父母較低的文化程度,小學(xué)生在學(xué)?；丶液蠛茈y得到父母的幫助,家庭教育不能發(fā)揮其積極作用,同時(shí)這部分家長(zhǎng)大部分從事體力勞動(dòng),很難再有精力和時(shí)間去了解孩子近階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的心理問(wèn)題因?yàn)榧议L(zhǎng)的忽視和不作為會(huì)越發(fā)驗(yàn)證,小學(xué)生很難通過(guò)自我調(diào)節(jié)去解決自身心理問(wèn)題,這就限制他們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

(3)過(guò)分依賴學(xué)校教育。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)過(guò)分依賴學(xué)校,沒(méi)有形成系統(tǒng)的家教意識(shí),沒(méi)有盡到作為家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的主要任務(wù)是送孩子上學(xué),讓他們接受更好的學(xué)校教育,保證孩子的健康成長(zhǎng),但是這種缺少規(guī)劃的教育形式不利于孩子良好生活學(xué)習(xí)觀念的形成。家長(zhǎng)忽視了家教的重要性,導(dǎo)致小學(xué)生覺(jué)得父母不關(guān)心自己,沒(méi)有感受到父愛(ài)和母愛(ài),會(huì)出現(xiàn)逆反等心理,對(duì)他們之后的發(fā)展極為不利。

2 學(xué)生心理問(wèn)題解決對(duì)策

針對(duì)以上提出的幾點(diǎn)原因,學(xué)校要把課堂教育和家庭教育結(jié)合起來(lái),這樣才能解決學(xué)生的心理問(wèn)題,以下是針對(duì)這三點(diǎn)原因提出的具體對(duì)策。

(1)增加師生溝通交流次數(shù)。在農(nóng)村小學(xué)教育中,教師對(duì)學(xué)生的心理優(yōu)化主要起到輔助作用,更重要的是家庭教育的實(shí)行,但是由于父母離異或者父母關(guān)系不和諧的關(guān)系,很難完成家庭教育的目標(biāo)。因此,教師可以適當(dāng)和農(nóng)村學(xué)生的溝通交流,了解他們的心理變化,做好記錄,為之后學(xué)校教育和家庭教育開(kāi)展中做好準(zhǔn)備。教師對(duì)家庭關(guān)系破裂的學(xué)生要給予更多的關(guān)心,以他們的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案,使得這部分學(xué)生能在學(xué)校中感受到家的問(wèn)你安,防止他們出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。

(2)開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)。家長(zhǎng)文化程度低,在進(jìn)行家庭教育時(shí)無(wú)從下手,不能知道孩子解決一些學(xué)習(xí)問(wèn)題,因此他們?cè)诤⒆訉W(xué)習(xí)時(shí)受到自尊心的影響會(huì)主動(dòng)遠(yuǎn)離,防止孩子在提出問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手,這會(huì)使得小學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)不關(guān)心他們學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是日常生活中可有可無(wú)的一部分,對(duì)良好學(xué)習(xí)心理的形成造成了阻礙。因此,學(xué)校可以組織家長(zhǎng)教育活動(dòng),改變家長(zhǎng)的心態(tài),鼓勵(lì)他們和孩子一起參與到學(xué)習(xí)中,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究,孩子在意的不是家長(zhǎng)的指導(dǎo),而是學(xué)習(xí)時(shí)家長(zhǎng)的培養(yǎng),這能有效改變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,使得他們更加主動(dòng)地優(yōu)化自身學(xué)習(xí)心理。

例如我校每學(xué)期至少會(huì)開(kāi)三次大家長(zhǎng)會(huì),一次“家長(zhǎng)周”開(kāi)放,另外,每個(gè)班還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況組織家長(zhǎng)教育活動(dòng),把學(xué)生家長(zhǎng)帶到教室外,讓他們觀察自己孩子在學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài),激發(fā)家長(zhǎng)家庭教育的熱情。接著教師會(huì)不斷向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的重要地位,鼓勵(lì)那些文化水平較低的家長(zhǎng)增加和自己孩子的溝通交流,陪在孩子身邊一起解答難題。家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中會(huì)逐漸改變固有想法,明確自身在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中扮演的重要角色,有意識(shí)地提高家庭教育質(zhì)量,使得農(nóng)村學(xué)生也能在家庭和學(xué)校的共同幫助下解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。

(3)布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校教育和家庭教育任意一種的缺失對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)都是非常不利的,教師可以通過(guò)布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)的方式將學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來(lái),解決家長(zhǎng)過(guò)分依賴學(xué)校教育的問(wèn)題。比如,在《我愛(ài)家鄉(xiāng)》的綜合性學(xué)習(xí)中,我讓家長(zhǎng)可帶孩子在家鄉(xiāng)的景點(diǎn)游玩,或帶孩子去品嘗家鄉(xiāng)的美食,或帶孩子去了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn),或走遍大街小巷了解家鄉(xiāng)的變化等等。通過(guò)課外學(xué)習(xí)任務(wù)的布置,學(xué)生和家長(zhǎng)的互動(dòng)明顯增加,家長(zhǎng)也不會(huì)過(guò)分依賴學(xué)校教育,能通過(guò)自己努力優(yōu)化孩子的心理狀態(tài),為他們之后學(xué)習(xí)發(fā)展保駕護(hù)航。

3 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)因家教缺失造成兒童心理問(wèn)題的現(xiàn)象越來(lái)越多,這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的阻礙。不和諧的家庭關(guān)系、家長(zhǎng)較低的文化水平、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的過(guò)度依賴是導(dǎo)致家教缺失的主要原因,學(xué)校要從這三個(gè)方面出發(fā),帶著家長(zhǎng)一起做出改變,在家庭教育和學(xué)校教育的共同努力下解決孩子的心理問(wèn)題,保證他們未來(lái)發(fā)展的有效性。