旦珠瑪

(四川省木里藏族自治縣芽祖小學 四川 木里藏族 615800)

隨著新課改的不斷推進,情境教學法已成為小學的重要教學方法,其對于激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的記憶能力和理解能力等都有非常重要的作用。

一、小學語文識字教學的重要性

第一,為以后的語文閱讀和寫作打基礎:學生只有認識字才能閱讀,也只有認識字才能寫作,識字是閱讀和寫作的最重要的基礎,同時也是語文學習中最重要的一步;第二,培養(yǎng)學生對中國文字的熱愛之情:中華文字博大精深,與世界其他國家文字相比,更加簡潔、美觀且具有象征意義。開展小學語文識字教學,能讓學生從小就開始體會中國文字的魅力,培養(yǎng)學生對中國文字的熱愛之情,對日后培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)非常重要。

二、當下小學語文識字教學存在的問題

第一,應試教育大環(huán)境的影響,崇尚“灌輸式教育”,致使學生缺乏自主思考的機會,學習興趣普遍較低,長久下去,必然會讓學生語文識字教學喪失其本來的教學價值。第二,部分語文識字教學內(nèi)容難度偏大,脫離學生的現(xiàn)實經(jīng)驗,導致學生根本看不懂或聽不懂部分語文識字教學內(nèi)容,學生的學習需求沒有滿足,學習信心又遭打擊,對學生后續(xù)的語文知識學習非常不利。第三,教學方法較為單一,學生學習興趣較低,單一的教學方法意味著該教學方法已失去原有的教學功能,學生司空見慣,學習興趣就會慢慢降低。

三、情境教學法

(一)情境教學法簡介

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。

(二)情境教學法在小學語文識字教學中的作用

第一,降低學生學習難度:中國漢字來源于生活,情景化教學將小學語文漢字融入實際生活場景,學生在學習過程中可通過聯(lián)想記憶法快速記憶漢字。第二,提高課堂信息互動效率:情景化教學中,教師利用通俗化的語言為學生剖析知識點,學生用直觀性的思維方式記憶并理解知識,課堂信息互動效率大大提升,教學效率自然也大幅度提升。

(三)如何在小學語文識字教學中應用情境教學法

好的情境能滿足小學低年級識字教學需要,也能與課堂內(nèi)容完美契合。在講課中,教師要將情境與識字教學內(nèi)容很好地融合在一起,不能生搬硬套,要自然而然地激發(fā)學生的學習興趣,在不知不覺中教會學生識字認字。同時,情境的選擇也要符合小學生的心理,要在他們的認知和理解范圍之內(nèi)。只有在這樣的基礎之上,情境教學才能發(fā)揮它應有的作用。

四、情境教學法在小學語文識字教學中的應用實例

對小學生來說,趣味性的教學情境更容易吸引其全部的注意力,所以創(chuàng)設游戲教學情景是最好的,因此本文以語文一年級語文上冊課本目錄(義務教育教科書)識字1《一去二三里》為例創(chuàng)設游戲教學情景,具體如下:

第一步,采取游戲教學的方式,可以在班里隨機地選擇九名學生,并給他們事先準備好的白板(白板上寫上一、二、三……七、八、九)其他學生當旁白,此時教師不用多說話,先賣個關(guān)子,因為學生不知道教師接下來要講什么情境,所以學生們都充滿了好奇心,注意力都會非常集中。第二步,教師再說“今天我們來做一個有趣的游戲”,聽到游戲二字,此時學生的好奇心會越來越旺盛,參與熱情也比較高漲,課堂氣氛一下子就變得活躍起來。第三步,旁白和游戲人員就位后,教師說:“現(xiàn)在請各位旁白一起把《一去二三里》通讀一遍,在讀的過程中如果出現(xiàn)數(shù)字,則拿著對應數(shù)字的白板的同學就要跳一下?！薄５谒牟?先簡單地進行幾輪游戲使學生們適應游戲過程,隨后教師就可以加大難度,既對游戲情境進行升級,把識字教學內(nèi)容加入游戲中(例如繼續(xù)增加白板數(shù),或是讓拿著白板的同學念字而讓旁白寫字等等),此外,教師還可以把問題加入對話中,激發(fā)學生的求知欲,例如教師問:“大家還知道有關(guān)數(shù)字的詩嗎?”學生搖搖頭表示不知道,教師再問全班同學,全班同學也搖頭表示不知道,教師再回答:“那老師再給大家舉一個例子,‘一片兩片三四片,五片六片七八片’。”說到這里時,教師可以停頓一下,此時全班同學心里都很好奇,求知欲被激發(fā)出來,教師再說“下面的句子是什么同學們能猜出來嗎?”此時有的學生就回答:“九片十片十一片。”此時其他學生都哈哈大笑,教師再說:“這位同學想象力很豐富啊,其實原話是‘九片十片片片飛,飛入蘆花皆不見’。”此時學生們都被教師豐富的知識所折服,然后教師就可以按照如上方法繼續(xù)創(chuàng)造新的游戲情景。

當然,教師在運用情境教學法激發(fā)學生的識字興趣的時候也一定要注意以下幾點:第一,情境的主要內(nèi)容是什么并不重要,但一定要加入教學內(nèi)容;第二,旁白和游戲人員之間要相互配合,所以教師一定要選擇敢于表現(xiàn)的、識字能力和語言組織能力強的學生;第三,注意適時、適當?shù)睾腿鄬W生互動。

小學語文識字教學是小學語文教學的基礎,也是最重要的部分,結(jié)合當下小學語文識字教學存在的問題,加之小學生心智發(fā)育不成熟的現(xiàn)實,簡單而有趣的情境是激發(fā)其學習興趣,培養(yǎng)其學習積極性的最好工具,所以在小學語文識字教學中應用情境教學法是十分有效的。