尹遜明

(東阿縣牛角店鎮(zhèn)大李小學 山東 聊城 252223)

信息技術(shù)與課程整合,不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具,而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認識知工具和情感激勵工具,利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境,把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來,使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,在基礎(chǔ)教育階段的學生,尤其是低年級的學生,具有強烈的好奇心,他們總想自己動手探索周圍的世界,通過“動”的過程,獲得對知識的感性認識,此為探究。

創(chuàng)設(shè)情景發(fā)現(xiàn)問題,薩奇曼認為疑難問題是激發(fā)學生探索的“引子”,是探究學習的起點。這里所所得問題既要適合學生已有的知識水平、能力,又需學生經(jīng)一番努力才能解決,從而使他沒形成對未知事物進行探究的心向與動力。教師借助信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)與學生日常生活緊密相關(guān)的情景,形成促使學生主動去觀察、探索的環(huán)境。在教學實踐中,我們主要采用了以下五種方式:

一、作為情境創(chuàng)設(shè)工具：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境,如果要求學習者理解這種社會行為,最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境,讓學生具有真實的情境體驗,在特定的情境中理解事物本身。根據(jù)一定。的課程學習內(nèi)容和教學需要,利用多媒體集成工具或網(wǎng)面開發(fā)

工具將需要呈現(xiàn)的課程學習內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)學化學習資源,讓學生如身臨其境。從而激發(fā)學生深厚的學習興趣和豐富的情感,使每一位學生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。

在教學(軸對稱圖形》時,我是先讓學生收集現(xiàn)實生活中對稱的東西,在上課時讓生到臺前展示,讓學生腦中有這種對對稱圖形的認識,然后我再運用多媒體課件向?qū)W生展示一些優(yōu)美對稱的美麗圖形,接著讓學生找出它們的特點。這樣美的畫面和學生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起,提高了學生們的審美情趣,他們饒有興趣地進入了求知境界。

二、作為演示工具：解決重點、難點問題

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激。實驗心理學家亦瑞特拉通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺。11%來自聽覺,這兩者加起來就有94%。另外,通過對記憶規(guī)律的研究表明,學習相同的內(nèi)容,若單純用聽覺3小時后所獲知識的保持率為60%,3天后為15%;若單純用視覺,3小時后所獲知識的保持率為70%,3天后為40%;若視、聽覺并用,3小時后對所獲知識的保持率為90%,3天后為75%。這說明多媒體計算機應(yīng)用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取,而且非常有利于知識的保持。

三、作為交流工具：協(xié)商與對話

目前學生學習方式比較單一、被動,缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。而計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實現(xiàn)協(xié)作式學習提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和扶持環(huán)境,使學生的學習內(nèi)容具有開放性,學習過程具有交互性,內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。這正好符合建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為,學習者的知識是在一定的學習情境下,借助于他人的幫助,如教師和學習伙伴的協(xié)作與交流,利用必要的學習資料、信息等,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學生可以借助網(wǎng)絡(luò)通信工具,實現(xiàn)相互之間的交流,參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動,培養(yǎng)獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

四、作為知識拓展工具：知識建構(gòu)

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制,即學生在校集中授課,教學時間統(tǒng)一按排。21世紀,人類社會進入信息時代,我們有意識讓學生帶著目的自己去查閱資料或進行社會調(diào)查:教師可以在課前將所需的資源理好,保存在某一固定文件夾中或做成內(nèi)部網(wǎng)站,讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息,也可以為提供適當?shù)膮⒖夹畔?如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等,由學生自己去In(croe(或資源庫中搜集素材。這樣,把數(shù)學學習由課內(nèi)延伸到課外,不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識,而且培養(yǎng)他們自主探求知識的能力,提高搜集和處理信息的能力。

五、作為情感激勵工具：體現(xiàn)三維目標

《教學課程標準》在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題領(lǐng)域 的基礎(chǔ)上設(shè)立瑟態(tài)度領(lǐng)域,明確指出了情感、態(tài)度、價值觀等方 面的發(fā)展既不是與教學課程無關(guān)的目標,也不是數(shù)學知識的“副 產(chǎn)品”,其本身就是教學教育的重要目標。在數(shù)學教學過程中,學生的情感、態(tài)度、價值等方面的發(fā)展并不是在學到一此具體的 概念、公式、法則以后就能自然形成,它是貫穿在整個數(shù)學過程 中,它的實現(xiàn)需要日積月累。一旦形成,將對學生終生受益。 例如,在講《統(tǒng)計》前,先去拍攝一段關(guān)于環(huán)境污染的錄像片,進行簡單的制作后在課堂上播放。學生通過觀看錄像,意識到現(xiàn)在的環(huán)境污染已相當嚴重,到了非治理保護不可的地步了。

總之,信息技術(shù)一小學數(shù)學課程整合是信息時代中占主導地位的課程學習方式,必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此,我們要積極倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學方式,并不斷進行研究和實驗,力求在最短的時間里找出最佳途徑,真正實現(xiàn)教師的教學方式和學生的學習方式的根本轉(zhuǎn)變,從而達到實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。