鞠佳源

(東營(yíng)市第一中學(xué) 山東 東營(yíng) 257091)

在高中階段針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中,要想能全面提高學(xué)習(xí)效果,在閱讀的基礎(chǔ)上形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解和認(rèn)識(shí),提高自身語(yǔ)文素養(yǎng),就要掌握正確的學(xué)習(xí)方法,能夠在閱讀的同時(shí)將自己的情感融入其中,產(chǎn)生與作者的情感共鳴,進(jìn)而在閱讀學(xué)習(xí)方面取得較好的學(xué)習(xí)成效。

1 興趣培養(yǎng)，激發(fā)自身閱讀文本的積極性

興趣是最好的老師,在高中階段對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中,要想取得良好的閱讀學(xué)習(xí)成效,真正形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面系統(tǒng)認(rèn)識(shí),就要注意在閱讀的初期激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣,在閱讀的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的欲望,進(jìn)而主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使閱讀成為我們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中良好的行為習(xí)慣。結(jié)合我個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)的情況看,在有目的培養(yǎng)形成閱讀興趣后,我能夠利用課余時(shí)間主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究,并且完成閱讀筆記,加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。所以在閱讀學(xué)習(xí)方面,我們要有意識(shí)和有目的的對(duì)自身閱讀興趣加以培養(yǎng),確保閱讀學(xué)習(xí)效果得到明顯的增強(qiáng)[1]。

如在閱讀《孔雀東南飛》的過(guò)程中,由于課文語(yǔ)言相對(duì)復(fù)雜,理解難度大,所以為了確?？梢愿玫耐瓿砷喿x學(xué)習(xí)任務(wù),我有目的的選擇觀看與《孔雀東南飛》相關(guān)的影視作品、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面了解,在把握文章中主要人物情感的基礎(chǔ)上,形成對(duì)閱讀興趣的激發(fā),進(jìn)而主動(dòng)參與到課文閱讀活動(dòng)中,在閱讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

如此,通過(guò)挖掘閱讀方面的趣味性元素,我就實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身閱讀積極性的激發(fā),并且能夠更為深入的理解文本的內(nèi)涵,取得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果,自身閱讀能力也得到了初步的培養(yǎng)。

2 情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化閱讀本身的體驗(yàn)

在針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,作為學(xué)生必須明確認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)不僅是教師的教學(xué)方法,對(duì)于我們學(xué)生而言也能起到一定的輔助作用,在特定情境的作用下能夠激活我們的情感體驗(yàn),使我們產(chǎn)生良好的閱讀感受,閱讀學(xué)習(xí)的效果也會(huì)明顯的增強(qiáng)[2]。因此在選擇具體的篇目進(jìn)行閱讀過(guò)程中,我們要適當(dāng)?shù)膶?duì)文本中的情境進(jìn)行分析,進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況自覺(jué)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情境,將自己帶入到作者所營(yíng)造的特殊場(chǎng)景和氛圍中,在角色體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)對(duì)不同角色情感的理解,確保能夠在閱讀的基礎(chǔ)上感受文本的教育意義,促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

如在針對(duì)《竇娥冤》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我就找了幾個(gè)同學(xué)分別扮演《竇娥冤》中不同的角色,將課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)难堇[出來(lái),在表演的過(guò)程中,我們結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解互相評(píng)價(jià)對(duì)方的表演,并在討論的基礎(chǔ)上對(duì)人物情感的表現(xiàn)方式以及故事內(nèi)容的表達(dá)方式進(jìn)行不斷的調(diào)整,最終能將課文內(nèi)容準(zhǔn)確的傳達(dá)出來(lái)[3]。在此過(guò)程中,我們都獲得了良好的閱讀體驗(yàn),能夠?qū)适聝?nèi)容和思想形成更為深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)封建壓迫下人民生活的艱辛也能形成初步的理解。

由此能夠看出,在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主探索情境創(chuàng)設(shè)能夠加深我們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此新時(shí)期在結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究的過(guò)程中,還要結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行更為深入系統(tǒng)的分析,全面增強(qiáng)自身綜合學(xué)習(xí)效果。

3 主動(dòng)思考，形成對(duì)文本內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)

高中階段的我們已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考能力和辯證思維能力,因此在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要想實(shí)現(xiàn)對(duì)情感內(nèi)涵的深刻理解和體悟,還需要結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考,在反復(fù)思考和研究中形成對(duì)閱讀文本內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí),切實(shí)增強(qiáng)自身綜合學(xué)習(xí)效果。

如在對(duì)《囚綠記》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我在閱讀的基礎(chǔ)上就結(jié)合“囚”字的應(yīng)用進(jìn)行了深入的思考,并主動(dòng)向老師尋求幫助,與老師共同探討既然作者最后已經(jīng)將常春藤“釋放”了,為什么還要使用“囚”字,并且既然是困住了常春藤,那為什么不使用困字。在老師的指導(dǎo)和幫助下,我逐漸認(rèn)識(shí)到在《囚綠記》中,對(duì)常春藤的“囚”是表層意義上的,更為重要的是對(duì)“人”的“囚”,表現(xiàn)出作者對(duì)自由的渴望以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)和反抗[4]。

如此,在主動(dòng)思考并向老師尋求幫助后,就能在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解,閱讀學(xué)習(xí)效果會(huì)進(jìn)一步提高,能實(shí)現(xiàn)對(duì)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在高中三年學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中,閱讀本身具有極其重要的價(jià)值,加強(qiáng)對(duì)閱讀的重視,并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行總結(jié),能夠形成對(duì)閱讀文本內(nèi)容的深刻理解,我們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、整體學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯的增強(qiáng),對(duì)未來(lái)針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深入的探究起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。