韋挺王

(德?？h城關(guān)鎮(zhèn)西讀小學(xué) 廣西 德保 533700)

小學(xué)語文課堂的有效提問,能夠更好的促進(jìn)課堂教學(xué)的效益,當(dāng)前很多教師都能夠注意到學(xué)生主體性的重要,還有多層次的設(shè)疑,積極進(jìn)行評價(jià)措施,還有引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行思考等舉措都已經(jīng)有所覺察和行動(dòng),但在實(shí)際課堂的操作實(shí)驗(yàn)中,確實(shí)實(shí)踐技能還有待進(jìn)一步的提高。接下來主要要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā),探求影響有效提問的更深層次的因素,不斷豐富有效提問的教學(xué)理論。

1 以問促讀，問讀結(jié)合

為了引起學(xué)生讀(包括朗讀的興趣)可以提出啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生帶著這些問題去讀。這往往比無目的讓學(xué)生去讀效果好。例如在教授《夾竹桃》這一課,為了引導(dǎo)學(xué)生讀課文,可以提出這樣的問題:“為什么說夾竹桃是美麗的,從哪些地方可以看出來呢?請同學(xué)們小聲朗讀課文后,回答這個(gè)問題?！睂τ谶@樣的問題,學(xué)生是樂于完成的,即使他讀過課文,他不忙著回答,一定會(huì)在朗讀文后或朗讀重點(diǎn)部分之后再回答的,這樣提問就能促使學(xué)生去讀課文。

2 變換角度，一例多問

有些語句和段落涉及的知識是多方面的,教學(xué)時(shí)不能面面俱到,而講得過死,往往壓抑學(xué)生的積極思維。因此,對一些有代表性的語句或段落可以搞“一例多問”所謂“一例多問”就是對同一個(gè)例句或例段從多種角度去提出的問題,以開拓學(xué)生的思路,活躍學(xué)生的思維。

3 聲情并茂，富感染力

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣主要是由學(xué)習(xí)語文活動(dòng)本身和學(xué)習(xí)語文的目的、任務(wù)引起的。我們應(yīng)該認(rèn)真研究為什么“學(xué)習(xí)”卻總是與枯燥、考試、懲罰、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間、厭惡、恐懼聯(lián)系在一起前者通過玩而學(xué),孩子們是通過具體而生動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的,而后者則在一種“緊張”、“壓力”的氛圍中被動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)語文應(yīng)堅(jiān)持愉悅式教學(xué)方法。在教學(xué)中教師應(yīng)正確理解教材,聲情并茂,用抑揚(yáng)頓挫極富感染力的語言去提問,激起學(xué)生由于應(yīng)試壓力而幾近干涸的情感,讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本走進(jìn)作者心靈領(lǐng)悟認(rèn)識人世真情。

4 面向全體，鼓勵(lì)參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)要面向全體學(xué)生,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。因此教師提問要面向全體學(xué)生,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與問題。教師提問與聆聽學(xué)生的回答過程中都要用溫和和友好的語調(diào)及關(guān)注的目光與學(xué)生交流。此外,教師要盡量避免按學(xué)生的座位順序提問,多采用隨機(jī)點(diǎn)名回答的方式來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生回答問題的積極性。

提問既要重視優(yōu)秀學(xué)生的高層次的發(fā)展,又要重視中等生和落后生的進(jìn)一步的發(fā)展,設(shè)計(jì)問題要面向不懂程度的學(xué)生,對優(yōu)秀學(xué)生的提問要體現(xiàn)出培養(yǎng)綜合能力和分析理解能力,教師盡量不要打斷他們或代替他們講,對學(xué)生能力差的學(xué)生多有充分展示的機(jī)會(huì)。教師要及時(shí)評價(jià)和充分的肯定,這樣才能優(yōu)化課堂提高效率。

同時(shí),教師面對的學(xué)生,不可能都具有相同的思維,能力和創(chuàng)造力。這也就要求教師在設(shè)計(jì)問題是要有層次性要照顧學(xué)生的個(gè)性差異,對于不同水平的學(xué)生提出難易程度不同的問題。

5 小學(xué)語文課堂有效提問的策略

5.1 完善提問

教學(xué)是以“學(xué)”為中心的,所以倡導(dǎo)學(xué)生們的主動(dòng)全程參與。教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)做好“教”的工作,還要密切關(guān)注并且促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,主動(dòng)去與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),注意學(xué)生的眼神、動(dòng)作以及語言,獲取最有用的信息后分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),運(yùn)用一問一答,搶答,小組的討論還有辯論來讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。不斷創(chuàng)造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生能夠敞開心扉去思考和回答問題。學(xué)生若是回答錯(cuò)誤,應(yīng)該以正確的態(tài)度去指引,充分尊重學(xué)生的主體性,了解學(xué)生不敢大膽舉手回答問題的原因,或是因?yàn)椴缓靡馑?或是因?yàn)楹ε?很多學(xué)生都表示如果教師適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和支持,學(xué)生之間會(huì)形成良好的競爭,愿意去思考老師提出的每一個(gè)問題。

5.2 增強(qiáng)反思

所謂有效提問,就是不但能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí),還能提高學(xué)生的技藝,在反思和改進(jìn)中不斷完善自身。教師是眾多教學(xué)資源中最重要的,所以教師的表達(dá)能力、理解能力、授課水平、教學(xué)機(jī)智等都是考驗(yàn)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),教師如果能夠在課后多問自己幾個(gè)“為什么”,就能夠充分將專業(yè)的發(fā)展?jié)B透到自己的生活中,不斷影響學(xué)生的實(shí)際生活方式。

6 影響有效提問的因素

現(xiàn)今在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,有效提問的行為主體是教師。我們發(fā)現(xiàn)有不少的在職教師在備課過程中過多依賴教材參考書,太過重視“學(xué)生舉手”,講究速度而不講究質(zhì)量,無法給學(xué)生充足時(shí)間去思考問題。而對于問題的解答太過于拘泥所謂的正確答案,須知語文開放性題目多為靈活應(yīng)答,有理即可。教師的思想還沒能得到很好的解放,這與教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展方向有關(guān),教師需要終身學(xué)習(xí),而在兼顧課外工作量還有班級管理的工作問題通常會(huì)使得教師無暇照顧自己的知識儲(chǔ)備;另外在學(xué)生群體方面,學(xué)生回答教師提出的問題,多數(shù)是因?yàn)閺谋娦睦淼尿?qū)使,當(dāng)然也有部分是對問題興趣引導(dǎo)。學(xué)生較多的喜歡與實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)、新奇的問題,在學(xué)生的回答問題過程中能夠鍛煉他們的口頭表達(dá)能力,思維反應(yīng)能力。當(dāng)學(xué)生回答問題后,他們所希望得到的提高是教師在針對他們發(fā)言的具體問題所提出的具體點(diǎn)評,而不是蜻蜓點(diǎn)水般的帶過,或者籠統(tǒng)的評價(jià)。

在教學(xué)方式上面,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象,這讓學(xué)生感覺到厭煩、甚至壓力太大,教師多提問不是不好,但是要把握好這提問題的數(shù)量和質(zhì)量,師生的互動(dòng)性雖說很多的問題的提問上得到彰顯,但是問題的關(guān)鍵在于讓學(xué)生透過問題的引導(dǎo),從問題的表面看到本質(zhì),若是問題提出過多,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生來不及思考而過于粗陋的概括問題,這樣達(dá)不到我們所要的效果。所以我們教師更多應(yīng)該思考的是究竟提問,是要帶給學(xué)生什么東西?以高考為總指揮棒的教學(xué)模式,從1978年恢復(fù)高考制度后一直蔓延至今,那么影響力已經(jīng)是根深蒂固的在家長、學(xué)校跟教師之間扎根。所以有效提問的提出,無非是想讓教學(xué)更加有效,在應(yīng)試教育的形勢下把握住學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。對于小學(xué)語文課堂,我們的目標(biāo)不僅僅是在對于字詞還有課文的背誦方面了,而是要保持創(chuàng)新的意識,善于利用身邊的各種資源,以有效提問的方式豐富課堂生活,活躍課堂,激發(fā)學(xué)生的興趣。