劉 愛

(山西省朔州市朔城區(qū)第一中學(xué) 山西 朔州 036000)

長(zhǎng)期以來,受“應(yīng)試教育”的影響,任課教師多將升學(xué)的目標(biāo)鎖定在“優(yōu)等生”身上。事實(shí)上這一錯(cuò)誤做法,已經(jīng)直接影響到了那些還有潛力的學(xué)生,他們只是由于各種不同的原因,一時(shí)難以適應(yīng)高中學(xué)校教育,才導(dǎo)致“成績(jī)”上升緩慢。他們就是被老師們所稱作的“學(xué)困生”。因此,我們應(yīng)該及時(shí)反思,有針對(duì)性地對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,這也是提高整個(gè)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

一、高中英語學(xué)困生產(chǎn)生原因

(一)內(nèi)部原因。智力是由注意力、觀察力、記憶力、思維能力等因素組成的整體綜合能力,是學(xué)習(xí)或習(xí)得知識(shí)技能、能力和策略性知識(shí)的總和。學(xué)生在智力方面確實(shí)存在著一定的差異,其中包含一定的遺傳因素。

情意是指情感和意志,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn),影響學(xué)困生成績(jī)的,不是記憶力、觀察力,也不是他們想象力不夠豐富,而大部分是情意因素。他們中有的聰明絕頂,但就是不想學(xué),在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在著嚴(yán)重的問題;有些學(xué)生甚至是帶著對(duì)老師和學(xué)校的“厭惡、偏見”來到學(xué)校的。

(二)外部因素。學(xué)校的因素有很多。首先是教師隊(duì)伍。教師的專業(yè)能力、性格特征、文化修養(yǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響,有時(shí)甚至決定了學(xué)生的一生。其次是分班制度。高一時(shí)的分班,對(duì)學(xué)生有影響,但還沒有定格;而高二的分班則把他們幾乎逼到了懸崖邊,因?yàn)榉职嗑褪且浴俺煽?jī)”論英雄?？吹街車c自己同類的人,學(xué)困生再也無決勝之雄心。再次是分?jǐn)?shù)問題。及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率壓得學(xué)校、教師喘不過氣。在這種氛圍下,當(dāng)教師給優(yōu)等生以極大的關(guān)照時(shí),學(xué)困生也慢慢地被培養(yǎng)出來。

我們所教的學(xué)生家庭情況有兩大類,一類是農(nóng)村家庭,另一類是城鎮(zhèn)家庭。農(nóng)村的孩子,家長(zhǎng)對(duì)其要求嚴(yán)格,成績(jī)稍有下降,責(zé)怪就隨之而來。受到責(zé)罵的孩子,有的羞于訴說,性格就慢慢趨于內(nèi)向,用逃課、睡覺、怪異的發(fā)型、時(shí)髦的服裝來證明他們的成熟,讓自己的自尊心得以滿足。來自城鎮(zhèn)的學(xué)生又分為兩類:父母是工薪階層的和父母做生意的。工薪階層的父母,經(jīng)濟(jì)較寬裕的,讓孩子參加各種學(xué)習(xí)班;不寬裕的,孩子就在家長(zhǎng)的責(zé)罵聲中成長(zhǎng)。而一些做生意的父母一味賺錢,疏于對(duì)孩子的管教,讓孩子養(yǎng)成了好吃懶做的習(xí)慣,無意當(dāng)中培養(yǎng)了孩子這種意識(shí):只要能賺錢就行了。

英語雖然只有26個(gè)字母,但由它們組成的單詞,讓高中生背了又忘,忘了又背,如此反復(fù),學(xué)困生耐心已被耗盡,只能“望句興嘆”。

二、高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化

(一)增強(qiáng)自信心,激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)的成功與否,不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素,還取決于他們的情緒,態(tài)度,學(xué)習(xí)動(dòng)力等等。許多“英語學(xué)困生”主要是沒有信心和興趣,缺乏學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)和科學(xué)的方法。高中學(xué)困生的形成主要是由于英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,進(jìn)入高中后,詞匯量和閱讀量加大,新課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語聽說讀寫的能力也有所提高,有些學(xué)生就逐漸跟不上老師教學(xué)的步伐,聽不懂,記不住,逐漸成為英語學(xué)困生,失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。。對(duì)“學(xué)困生”的教育,首先要幫助他們恢復(fù)信心,強(qiáng)化動(dòng)機(jī),大力培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣。將以教師為中心的課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)的發(fā)展為重點(diǎn),組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)化動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,知識(shí)能力和情感態(tài)度同步改善。

(二)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了五大基本理念,其中之一就是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提高自主學(xué)習(xí)能力。然而在長(zhǎng)期的英語教學(xué)實(shí)踐中,目前在“教”與“學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的認(rèn)識(shí)、方法上還明顯存在著理論歸因、策略分析以及引導(dǎo)、管理方面的許多弱點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到充分的培養(yǎng)。1.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)已成為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它是以學(xué)生為中心,通過小組活動(dòng),采用合作的方式共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異,把學(xué)生分為若干小組,小組成員之間相互啟發(fā)幫助,共同制定計(jì)劃,完成目標(biāo),采用小組競(jìng)賽的形式,濃化學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)現(xiàn)共同提高。2.正確的自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生采用正確的自我評(píng)估方法,從課堂提問問題、解決問題、運(yùn)用知識(shí)、目標(biāo)完成情況等多方面進(jìn)行自測(cè)。自我評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度,并能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的反思,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)或者不足,精進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法。

(三)分層次教學(xué),讓學(xué)困生充分融入課堂。課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)人差異,不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,不利于因材施教。尤其是像我們農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué),學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊。分層次教學(xué),是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異,對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì),按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn),因材施教,借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。在課堂上,制定難中易三種問題,給學(xué)困生積極回答問題的機(jī)會(huì),對(duì)于那些不適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的高難度的教學(xué)內(nèi)容要作出適當(dāng)?shù)男薷摹７诺蛯?duì)于“學(xué)困生”的要求,從最基礎(chǔ)抓起,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂類型、學(xué)生的心理特點(diǎn),采用靈活多變的教學(xué)方法,克服學(xué)生的心理障礙,使學(xué)困生成為學(xué)習(xí)的主人?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

三、結(jié)語

總之,高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而細(xì)致的工作。要帶著“沒有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”這樣的信念去對(duì)待學(xué)困生,不斷尋找能使這些學(xué)困生發(fā)揮其自身潛能的教學(xué)秘訣,并堅(jiān)持“精誠(chéng)所至,金石為開”的古訓(xùn),持之以恒,循序漸進(jìn),常抓不懈地去扶持學(xué)困生,使他們徹底脫困,并一步步走向優(yōu)等生的行列。