巫新秋

敘事性作品在小學語文課本中占有較大的篇目，而其中的故事類作品，如寓言故事、神話故事、傳說故事、歷史故事……深受兒童的喜愛。對于這些故事類作品，我主張用講故事的方式來學習。

一、為什么要講故事

（一）兒童天性的使然

喜歡聽故事是孩子們的天性。兒童具有形象思維特征，故事是兒童認識世界的途徑。他們借著故事淺顯易懂的語言、引人入勝的情節(jié)、鮮明生動的形象、豐富奇特的構(gòu)思，認識這個世界，了解這個世界。有了故事的課堂必定點亮童心，充滿活力。

拿到一篇故事類的作品，成年人想到的可能是學習語言表達，明白其中的道理。但是兒童卻與成人看的角度完全不同，他們首先是在看一個個妙趣橫生的故事，看一個個個性鮮明的人物，領(lǐng)略其中的趣味與色彩，并在這個過程中，似懂非懂地領(lǐng)悟著道理。

（二）學習語文的必然

課標稱“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，又指出，“語言文字運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫以及文學活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域”。

筆者認為，講故事就是文學活動。作家劉紹棠在《師恩難忘》中說：“我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！薄罢勂鹜?，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”為什么“上千個故事”就等于“文學的種子”呢？因為故事里面有文學的素材、情節(jié)、語言，也有情感和教化。因此，講故事就屬于文學活動，也就屬于語文教育的范疇。

統(tǒng)編版小學語文一年級上冊學習習慣第4課《我愛學語文》，上面有3幅圖：第一幅圖是一位一年級女同學正坐在教室里讀書，第二幅圖是一位一年級男同學正坐在教室里寫字，第三幅圖是4位小同學在學校里講故事、聽故事。這3幅圖告訴我們，講故事、聽故事，就和讀書、寫字一樣，是孩子們學習語文的重要途徑，是聽說讀寫4種能力之一。講故事，首先培養(yǎng)的就是人的口頭表達能力。

莫言在諾貝爾文學獎頒獎典禮上稱自己是一個會講故事的人。如果說“聽說讀寫”中的“說”（即“講”）是一種口頭表達能力的話，那莫言的講話告訴我們，講故事也可以是一種書面表達，是一種文學活動，是語言文字運用的一種高級形式。黃厚江老師說：“一個不會講故事的人是寫不好作文的，會講故事，首先要會編故事。要樂于大家一起講故事，更要樂于大家一起編故事。所以，語文老師在跟學生講作文的時候，一定要強調(diào)故事意識?！?/p>

（三）核心素養(yǎng)的歸然

溝通、分享、合作等是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

會講故事的人，是一個善溝通的人。除了學會與作者進行心與心的溝通交流外，也要學會與共讀一本書而有共同話題的讀者交流、溝通。

會講故事的人，是一個樂分享的人。你把故事講給我聽，我把故事講給你聽；你把閱讀感受說給我聽，我把閱讀感受再說給你聽。分享故事，分享感受。有故事的人，吸引人；會講故事的人，更吸引人。

二、怎么講故事

講故事是一種非常重要的語文表達能力。講故事的能力是在講故事的實踐中形成的。因此，故事類作品的教學內(nèi)容決不能停留在朗讀層面，而應該把學生學會講故事作為重要內(nèi)容。課堂教學的重心應該放在學生講故事的實踐上。吳忠豪教授說：“學生學講故事的過程中出現(xiàn)了問題，教師針對問題花點時間進行點撥，有針對性地指導一些方法規(guī)律，這樣的指導更節(jié)省時間，學生也更容易接受?！碧K教版中有許多故事文本，下面以《嫦娥奔月》《哪吒鬧?！贰杜＠煽椗返葹槔?wù)勅绾谓虒W。

（一）講情節(jié)

一波三折的故事情節(jié)是孩子們最感興趣的地方?！舵隙鸨荚隆?，他們最感興趣的是：后羿拈弓搭箭射下九個太陽的神奇，嫦娥與逢蒙周旋時的緊張，嫦娥后來飛到月宮上去的經(jīng)歷。

故事的情節(jié)要求講完整，這是講述故事的最基本要求。所謂完整，就是要講清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。因此，教學故事類作品的第一步就是厘清文章脈絡(luò)，依據(jù)脈絡(luò)把情節(jié)講完整，不能遺漏情節(jié)。

《哪吒鬧?！返牡谝粋€板塊就是“抓住情節(jié)，講完整”。故事的起因是東海龍王父子稱霸一方，興風作浪；經(jīng)過是哪吒三鬧：一擺搖晃龍宮、二扔打死夜叉、三抖裹住太子；結(jié)果是東海龍王再也不敢胡作非為，人們又過上了太平的日子。依據(jù)這個脈絡(luò)提綱，加上人物，連起來把故事的情節(jié)講完整。

《嫦娥奔月》的第一個板塊就是“回憶情節(jié)，復述故事”。在厘清情節(jié)的那條線索后，讓學生熟記情節(jié)，借助人物特點和書后詞語講述故事，然后改變開頭講述故事。第二板塊仍然是“聚焦情節(jié)”，在最扣人心弦的情節(jié)中，關(guān)注表達的特點。第三板塊在“神奇的情節(jié)”中，感悟故事的寄寓。整堂課都是圍繞神話故事的“情節(jié)”在教學。

《牛郎織女》一課，首先用四字詞語厘清情節(jié)的線索，感受到情節(jié)的曲折生動，速記情節(jié)。然后請學生根據(jù)故事情節(jié)，說說故事的主要內(nèi)容。

（二）講細節(jié)

講細節(jié)，就是講故事類作品中的最具核心教學價值的部分，往往是人物角色的動作、語言等。只有講好它們，才能把故事講生動。

把故事的情節(jié)講完整，稍微點撥一下學生就能做到。比如，寓言故事《鷸蚌相爭》。檢查預習環(huán)節(jié)：“同學們，課文大家都預習了，誰來說說這個故事呀？”學生一般都會說，鷸啄了蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴。它們倆互相爭吵，誰也不讓誰。結(jié)果漁夫沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了。但是，要講清楚鷸蚌“爭吵”的話語就比較困難了，而這就是教學的重點。當把這部分細節(jié)讀懂、讀透，并且能講述出來的時候，故事就會講生動。

怎樣來講好鷸蚌“爭吵”的話語呢？首先抓住提示語“威脅”“毫不示弱”讀好這兩段話，強調(diào)以講故事的語氣即講讀調(diào)來讀，就為后面的講述作鋪墊。然后生生配合、師生配合地讀，讀出爭吵的語氣。接著把兩段話分開，一一對應著讀，發(fā)現(xiàn)爭吵的話語“針鋒相對”的特點，便于學生記憶。最后各自練習后再把這兩段話脫稿講出來。

《哪吒鬧?！分心倪傅摹吧瘛本腕w現(xiàn)在每一鬧的兩個動作上：一鬧中的“跳、擺”，二鬧中的“閃、扔”，三鬧中的“縱身、抖”。首先對每一組動詞的理解，采用聯(lián)系生活、學生演示的方式來進行。其次，聯(lián)系上下文體會這個動詞使用的精準。比如，因為夜叉是“舉起斧頭便砍”，所以哪吒的“閃”就躲過了砍；因為三太子“舉槍便刺”，所以哪吒的“縱身”就躲過了刺。當抓住這3組6個動詞講好演好的時候，學生就會把故事講生動。

（三）重積累

講故事，是語文實踐活動，也是重要的積累語言的途徑。

吳忠豪教授說：“傳統(tǒng)語文教學留下的最寶貴經(jīng)驗就是多讀多背，按照現(xiàn)代心理學的解釋，強調(diào)的是學生的語言積累，在小學階段以積累為重點。語言經(jīng)驗的積累，包括語言材料的積累，詞語積累、句型積累；還包括運用語言經(jīng)驗的積累。語言積累是小學生學習語文的基礎(chǔ)?！睂τ谝恍┒ㄆ惖奈谋?，要求學生忠于原文講述出來，讓學生在講述中習得語言，傳承文化。

首先，講故事要做到脫稿。平時教學中，我們請學生講故事的時候，如果學生一字不落地把故事講出來，我們往往認為沒有拓展無新意。而本人認為照本宣科地講出來，那是保底的要求，只是強調(diào)不要背書就行。

其次，在講述的過程中，雖然不要求學生一字不落地講述，但是重點的部分、關(guān)鍵的詞句，還是要求學生按原文講述?！赌倪隔[?！芬徽n中，故事起因部分的“稱霸一方、興風作浪”，故事結(jié)果部分的“胡作非為”，這些四字詞語要盡量保留。講清楚每一鬧中兩個關(guān)鍵的動詞，體會表達的精準，把故事講生動?！耳柊鱿酄帯芬晃闹?，第一自然段中的“猛地”“牢牢地”、末段的“筋疲力盡”“喜笑顏開”，這些關(guān)鍵詞語在講時不能少。

“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！”

“就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！”

鷸蚌針鋒相對的精彩對話，則要求學生忠實于原文講出來。

（四）講想象

兒童用獨有的詩性和個體的靈性感受世界，在想象中把周圍世界納入自己的世界。而神話故事、民間故事是具有強大生命力的文學作品，留有許多空白點，勞動人民在口耳相傳中通過自己的想象豐富著故事的情節(jié)、豐滿著人物的形象，也傳達著自己的好惡愛憎。這些故事，同樣也給兒童留下了足夠的想象空間，可以滿足兒童自由探索的天性。孫友田在《月光啟蒙》一課中說：“母親唱累了，就給我們講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界?！薄八屆髟滦枪馀惆槲业耐?，用智慧才華啟迪我的想象?！?/p>

故事類作品課堂教學中的想象一般分為三種：一是適時補白想象?！杜＠煽椗分凶铙@險的情節(jié)是織女被王母娘娘抓走的部分。王母在“狠狠一推”的同時，還會說什么呢？織女又會怎么喊呢？讓學生想象。二是情境表演想象?！舵隙鸨荚隆分墟隙鹋c逢蒙是如何周旋的呢？兩人當時會怎么說，又會怎么做呢？同座位的兩位同學演一演，將人物的語言、動作、心理表演出來。三是續(xù)編故事想象。《鷸蚌相爭》的最后，當鷸和蚌被漁夫捉到網(wǎng)里，它們倆又會怎樣對話？請學生加以想象，續(xù)編故事。這樣的想象也是十分精彩的。