陳丹寧

(北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)通州分校 北京 101101)

一、尋找整合點(diǎn)，構(gòu)建主題板塊

小學(xué)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)，是圍繞某一個(gè)主題，將教材文本、課外拓展資源等高度整合，使整個(gè)單元的教學(xué)變成由幾個(gè)“模塊”組成的不可分割的整體。主題單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)相比，它主要有以下特點(diǎn)：圍繞主題高度整合，教學(xué)設(shè)計(jì)模塊化、綜合化。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平。它要求教師在備課之前進(jìn)行更加深入全面的教材研讀，站在語(yǔ)文課程的角度，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，切準(zhǔn)班內(nèi)學(xué)生具體學(xué)情，以更加開(kāi)闊的視角，尋找各類教材資源之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從單元整體上把握教材，處理教材，形成適合自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

(一)單元與單元整合。我們需要打破語(yǔ)文教材原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計(jì)，以特定的目標(biāo)為中心，主要采用調(diào)整和合并的方式，重新組織課程內(nèi)容。調(diào)整是對(duì)教材的順序進(jìn)行調(diào)整，讓教材更適合學(xué)情。如五年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》是第四單元的內(nèi)容，考慮到剛開(kāi)學(xué)學(xué)生才經(jīng)歷過(guò)春節(jié)，對(duì)節(jié)日的喜慶氣氛歷歷在目，便于學(xué)生情感與文本的銜接。我們將它們調(diào)整到剛開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。合并是對(duì)單元主題相近，或在內(nèi)容、寫(xiě)法等方面相同的或類似的課文，進(jìn)行合并。比如三年級(jí)上冊(cè)，第三、第五單元的課文都是可以歸在“寫(xiě)景狀物”中，這兩個(gè)單元可以同時(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握“寫(xiě)景狀物”文章的寫(xiě)法。兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)在整合中融合于一體，在求同中更加強(qiáng)化、系統(tǒng)；在求異中進(jìn)行比較、提升。單元與單元的整合，有以下優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生接受的單元知識(shí)更系統(tǒng)；二是更系統(tǒng)、更扎實(shí)地掌握寫(xiě)作方法；三是提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力以及小組合作的能力；四是提高了課堂效率，讓課外閱讀有更多的時(shí)間走進(jìn)課堂。

(二)課文與課文整合。在課文與課文的整合中也可以探索，除了從主題相關(guān)入手之外，還從文章的體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言特色、表達(dá)方式等方面進(jìn)行了有效取舍。

1.基于不同點(diǎn)的整合。在同一堂課，選取兩篇課文的不同點(diǎn)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)殊途同歸。以五年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，本單元的主題是人生感悟?！洞掖摇芬晃臎](méi)有直接點(diǎn)明道理，人生感悟隱藏在字里行間；《桃花心木》則直接寫(xiě)出了人生哲理。我們從兩篇文章表達(dá)方法的不同點(diǎn)入手，把《匆匆》和《桃花心木》安排在一課時(shí)。在寫(xiě)作方法的比較中，我們改變了“詞語(yǔ)破碎處，萬(wàn)物不復(fù)蘇”的講解模式，使學(xué)生在閱讀中走向?qū)懽?。在課后練筆“從本單元課文中選一篇寫(xiě)讀后感”中，我們看到了學(xué)生對(duì)文本的理解已經(jīng)達(dá)到了令人滿意的程度，而且練筆也訓(xùn)練了學(xué)生深入閱讀能力，讓學(xué)生讀進(jìn)來(lái)，走出去。

2.基于相同點(diǎn)的整合。四年級(jí)上冊(cè)第四單元共有四篇課文：《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》和《花的勇氣》。細(xì)細(xì)讀過(guò)這四篇文章之后，我們發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)容上看，《觸摸春天》《永生的眼睛》這兩篇文章都與盲人有關(guān)，《生命生命》《花的勇氣》則是用具體事例告訴我們生命的真諦。針對(duì)本組課文的特點(diǎn)，我們將內(nèi)容有相同點(diǎn)的課文進(jìn)行整合，用兩課時(shí)就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課文與課文的整合，教師投入了更多的精力研究教材，為學(xué)生在課堂上的自主發(fā)展提供了“線”的引領(lǐng)，“點(diǎn)”突破，課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。

二、選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)施整合策略

單元教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行整合，形成知識(shí)板塊后的確能節(jié)約不少課堂教學(xué)時(shí)間。但要真正提高教學(xué)效率，還需我們深入研究教材和有效備課，選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，才能更好地實(shí)施整合策略。現(xiàn)在就以二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，談?wù)勥x好訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)施整合策略的具體做法。二年級(jí)是個(gè)比較特殊的階段，經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，也掌握了一定的識(shí)字方法，基本能達(dá)到獨(dú)立閱讀。但二年級(jí)還沒(méi)進(jìn)行小練筆、作文教學(xué)，我們就把單元主題教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字寫(xiě)字、朗讀背誦、積累運(yùn)用、說(shuō)話和口語(yǔ)訓(xùn)練上。

(一)課前預(yù)習(xí)策略。預(yù)習(xí)指導(dǎo)是每一單元專門拿出一節(jié)課進(jìn)行指導(dǎo)，告訴學(xué)生應(yīng)做什么，該怎樣做。一個(gè)單元下來(lái)，以后的預(yù)習(xí)基本就放在晚上布置作業(yè)。

有時(shí)候預(yù)習(xí)一課，有時(shí)候預(yù)習(xí)兩課。比如學(xué)習(xí)第八單元《愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)》時(shí)，因?yàn)椤蹲R(shí)字8》和《太空趣事多》在內(nèi)容上有密切的聯(lián)系，因此我們布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)。回校后，兩課并一課上，大大提高了課堂效率，縮短了教學(xué)時(shí)間。

(二)誦讀訓(xùn)練策略。簡(jiǎn)單講就是以讀代講，課課誦讀。有的單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗曉暢，學(xué)生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀訓(xùn)練，就可采用這個(gè)策略。具體如下：

(1)整體感知，了解大概。引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，進(jìn)行單元整體感知，達(dá)到了解大意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。

(2)學(xué)習(xí)字詞，掃清障礙。就每一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)，為朗讀和理解課文內(nèi)容掃清障礙。

(三)以讀代講，理解感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟文，在讀中悟情，在讀中悟理。

(四)誦讀展示，升華感情。在學(xué)習(xí)了整單元課文之后，我們安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：挑選本單元課文中描寫(xiě)最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班學(xué)生面前誦讀展示。這既可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力，更重要的是使單元整組課文所表達(dá)的情感再次得到升華。