桑 青

(江蘇省沭陽縣湖東中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，小學(xué)教師提升語文教育教學(xué)效率，增強學(xué)生的語文素質(zhì)修養(yǎng)，是教師新課程教育教學(xué)改革的一個最終目標(biāo)。小學(xué)語文作業(yè)就是當(dāng)中的一個關(guān)鍵因素。小學(xué)教師改善學(xué)生語文作業(yè)對提升小學(xué)語文質(zhì)量也是一個很有效的方法。

一、當(dāng)前小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計過于強調(diào)知識的強化，而忽視了智力開發(fā)與技能培養(yǎng)的重要性，久而久之會造成一種“高分低能”的局面，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

作業(yè)設(shè)計不合理。在實際教學(xué)過程中，教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，不從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量偏多或者作業(yè)難度偏大，學(xué)生不能獨立自主完成作業(yè)，這時便會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。如此一來，作業(yè)不僅不能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識點，還助長了抄襲作業(yè)的不良風(fēng)氣，極大地降低了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

不重視基礎(chǔ)訓(xùn)練。小學(xué)是學(xué)生掌握字詞的關(guān)鍵時期，能夠良好的掌握字詞對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。反觀現(xiàn)在的小學(xué)語文作業(yè)，教師不重視對字詞等有關(guān)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，對生字詞等的訓(xùn)練都較為隨意，只是在教學(xué)過程中偶爾抽查，并沒有將其納入語文作業(yè)中，導(dǎo)致學(xué)生掌握不牢固，致使學(xué)生不能學(xué)以致用，嚴(yán)重違背小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

作業(yè)缺乏思考性。培養(yǎng)小學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力是布置語文作業(yè)的目的之一。然而在實際教學(xué)中，很多老師都會布置大量抄寫的作業(yè)，如：抄寫優(yōu)美句子、段落等，這樣不僅學(xué)生浪費大量的時間來完成簡單重復(fù)的作業(yè)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，而且對學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也會造成阻礙。

二、布置分層型作業(yè)

學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的，因此，教師在布置課外作業(yè)時要注意學(xué)生的個體差異。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)同一年級學(xué)生之間的個體差異，還要發(fā)現(xiàn)不同年級學(xué)生的差別，找出學(xué)生間的共性與個性，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們建立多層次、梯度性強的作業(yè)設(shè)計框架，設(shè)計適合于不同層次，不同水平學(xué)生的作業(yè)。讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得發(fā)展。為此，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層設(shè)計，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要考慮到作業(yè)量、完成作業(yè)的時間等。

我們可以把作業(yè)分成“A、B、C套餐”：A套餐：基礎(chǔ)題，重在基礎(chǔ)知識和基本技能的練習(xí)(一般適合與“學(xué)困生”)；B套餐：拓展題，重在對知識的理解和簡單的應(yīng)用(一般適合于“中等生”)；C套餐：選做題，重在鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題(一般適合與“優(yōu)秀生”)。

如教學(xué)一年級上冊《雪地里的小畫家》一文：教師可以設(shè)計如下“A、B、C套餐”：A套餐：朗讀兒歌，背誦兒歌；B套餐：有感情朗讀兒歌，背誦兒歌，會交流讀后的感受；C套餐：有感情朗讀兒歌，背誦兒歌，試著續(xù)寫兒歌；學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇適宜的作業(yè)套餐，無疑能激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。同時，教師還可以相機鼓勵學(xué)生向高一級的作業(yè)套餐挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生不斷進取的奮力精神。

三、布置實踐型的作業(yè)

我們提倡下列語文實踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。

我在設(shè)計作業(yè)時讓學(xué)生多與生活相聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的價值和樂趣。設(shè)計實踐性、活動性家庭作業(yè)，就是讓學(xué)生運用知識解決各種實際問題，從而增長知識、培養(yǎng)能力。如在上完《只有一個地球》后，讓學(xué)生調(diào)查本地空氣的污染情況。如學(xué)完《找春天》一 課后，為了感受大自然的美好，如：春風(fēng)的柔美、春雨的細(xì)密、小燕子們的可愛......我給學(xué)生布置觀察我們身邊的春天，學(xué)生興趣特別濃，通過觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美，而且在觀察日記中有些同學(xué)把春天景色描寫的特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。再如，在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學(xué)生從中也切實感受到了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的美好、歡樂意境。

四、布置個性化的作業(yè)

小學(xué)生具備獨立的人格，有不同的性格特征和行為愛好。小學(xué)語文教師在布置作業(yè)上必須充分尊重學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)興趣，在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式上給予學(xué)生更多的自主性，通過設(shè)置個性化的作業(yè)，使學(xué)生在較為寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極地參與到作業(yè)的完成中去，將強制要求的語文作業(yè)變成學(xué)生自己選擇的“自助餐”式的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生的個性和特長得以充分展現(xiàn)。

例如“卜算子·詠梅”一課的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者圍繞課文內(nèi)容進行了作業(yè)的個性化設(shè)置：①將詩歌改寫成一篇描寫性現(xiàn)代白話文；②搜集關(guān)于梅花的古詩詞進行匯編；③為本詩創(chuàng)作一幅詩畫；④拍攝梅花照片，為課文制作PPT課件；⑤用毛筆字書寫本詩。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及自身的特長進行個性化的選擇。這種自助式的作業(yè)內(nèi)容如同給學(xué)生提供了豐富的大餐，滿足了不同學(xué)生的營養(yǎng)需求，得到了他們的熱情歡迎，其作業(yè)的積極性也更加高漲。

五、結(jié)語

總之，作業(yè)的設(shè)計形式和方法是多種多樣的。在平時的教學(xué)工作中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、玩等方式都可以成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。在新課標(biāo)下，教師更應(yīng)敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，讓作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，給語文教學(xué)增添效率。