張 強(qiáng)

(鄉(xiāng)寧縣東街小學(xué) 山西 臨汾 042100)

(一)“大單元教學(xué)”的特點(diǎn)

其特點(diǎn)具體表現(xiàn)為:

1、以主題整合單元,以群文拓展主題。

2、大量閱讀在課內(nèi)完成,增加了閱讀量,提高了閱讀實(shí)效。一般40分鐘可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀6－8篇文章,是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的6倍。

3、將教材配套的相關(guān)閱讀資料與課文有機(jī)整合,合理、有效地開發(fā)和利用了課程資源。

4、目標(biāo)明確,單元整體性鮮明,可以有的放矢,提高效率。5、體現(xiàn)了葉老說(shuō)所的“教材只是個(gè)例子”的思想,是用教材教而不是教教材。

(二)“大單元教學(xué)”的實(shí)施

1、舍得投入,率先垂范。學(xué)校非常重視這次課改工作的實(shí)施,在學(xué)校經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下,優(yōu)先保證課改所需經(jīng)費(fèi)的投入,鼓勵(lì)教師參加課程改革實(shí)驗(yàn)研究和培訓(xùn)工作,先后派出幾十位教師上太原、去臨汾、去永濟(jì)、去翼城學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。尉校長(zhǎng)身體力行,率先垂范,擔(dān)任學(xué)科教學(xué),進(jìn)入課堂教學(xué)第一線,聽課、上課、評(píng)課、積極參加各種教研活動(dòng),并在活動(dòng)中能夠指出課堂教學(xué)中存在的不足,發(fā)現(xiàn)新課改存在的一些困惑和問(wèn)題,組織教師進(jìn)行廣泛討論,共同提高,并將課程改革納入學(xué)校工作的一項(xiàng)大工程,主持課程改革交流研討大會(huì),商討課改實(shí)驗(yàn)工作。

2、制度傾斜,營(yíng)造氛圍。當(dāng)一項(xiàng)新生事物開始,需要全體教師、學(xué)生的積極參與和家長(zhǎng)的通力配合,我們首先把績(jī)效考核和教研課改掛鉤,并對(duì)課改中做出突出貢獻(xiàn)的予以獎(jiǎng)勵(lì),其次營(yíng)造了濃厚的課改氛圍,從標(biāo)語(yǔ)到宣傳活動(dòng),從校風(fēng)、學(xué)風(fēng)到人文管理的定位,從班級(jí)布置到特色的形成。總之,學(xué)校從多方位確定宣傳課改的相關(guān)理念,力爭(zhēng)讓每一塊黑板都能育人,每一塊墻壁都能說(shuō)話,使課改的氛圍深入人心。

3、崗前培訓(xùn),理論武裝。課程改革,教師培訓(xùn)是關(guān)鍵,按照“先培訓(xùn)、后上崗;不培訓(xùn)、不上崗”的原則,我校在安排3－6年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教師任務(wù)前,首先考慮到崗前培訓(xùn),同時(shí)組織教師利用教研活動(dòng)時(shí)間,學(xué)習(xí)討論上級(jí)課改文件,學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍資料,進(jìn)行“大單元整體教學(xué)”專題研討會(huì),通過(guò)理論學(xué)習(xí),課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,新教材分析,教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)觀摩,研究課點(diǎn)評(píng),評(píng)價(jià)方案研討等系列培訓(xùn),使教師在學(xué)習(xí)中了解課程改革的意義,在交流中理解新課程理念,在實(shí)踐中促進(jìn)自我反思。

4、利用課程資源,拓展閱讀空間。

1)讀書閱覽室,全天向?qū)W生開放,讓學(xué)生徜徉書海;

2)電腦室全天開放,給學(xué)生查資料、網(wǎng)上閱讀提供條件;

3)班級(jí)書柜,自由借閱,使學(xué)生可以資源共享;

4)讀書、積累、寫作三結(jié)合,讓學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)摘筆記好詞佳句,并在寫作中運(yùn)用,做到以寫促讀,學(xué)以致用。

5)開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)讀寫落到實(shí)處。開展作文大賽、朗誦會(huì)、故事會(huì)、手抄報(bào)展覽、一周一詩(shī)國(guó)學(xué)頌讀和書香班級(jí)等活動(dòng),大大激發(fā)了學(xué)生讀寫的興趣。

5、輪回講評(píng),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

為了增加教師的交流機(jī)會(huì),更好地探討課程改革的良好途徑,提高課堂教學(xué)效率,學(xué)校組織了“語(yǔ)文大單元整體教學(xué)”研討會(huì),要求以年級(jí)組為單位,以點(diǎn)帶面,一面帶體,在活動(dòng)中教師創(chuàng)造性地使用教材公開輪講,反復(fù)聽評(píng),從研、講、評(píng)中推敲精彩的案例,整理成冊(cè),并初次摸索出“大單元語(yǔ)文整體教學(xué)”的幾種課型模式:

單元導(dǎo)讀課:自主學(xué)習(xí) 整體感知 明確任務(wù)(1課時(shí))

精讀探究課:目標(biāo)引領(lǐng) 品讀理解 重點(diǎn)感悟(2課時(shí))

略讀遷移課:自主閱讀 合作互動(dòng) 探尋規(guī)律(2課時(shí))

閱讀拓展課:個(gè)性展示 交流共享 拓展延伸(1課時(shí))

單元習(xí)作課:讀寫結(jié)合 方法運(yùn)用 輕松訓(xùn)練(2課時(shí))

單元整理課:梳理匯報(bào) 積累收獲 提升能力(1課時(shí))

(三)“大單元教學(xué)”的效果

1、有利于學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。人們常說(shuō):“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線,語(yǔ)文是模模糊糊一大片”。如果以“篇”為單位單打獨(dú)斗,學(xué)生接受的是零碎的知識(shí)點(diǎn),很難形成知識(shí)體系,大單元整組教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這方面的缺憾。

2、激發(fā)了教師有效利用和自己開發(fā)課程資源的積極性。

3、激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣,拓展了學(xué)生的空間和時(shí)間,提高了學(xué)生的閱讀能力。

4、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展,使學(xué)生“得發(fā)于課內(nèi),得益于課外”,全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。