李麗麗

(江蘇省淮安市第一山中學(xué) 江蘇 淮安 211700)

地理學(xué)科知識(shí)融匯世間萬(wàn)物,包裹著微小到一粒塵埃,宏大到宇宙、銀河系太陽(yáng)系等。它所觸及的知識(shí)范圍極廣,蘊(yùn)涵的知識(shí)結(jié)構(gòu)也頗多。要引導(dǎo)學(xué)生熟知地理知識(shí),遨游在地理知識(shí)的海洋中,就需要教師擅于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力,初步形成地理觀念與思維。因此,只有立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng),才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、立足課堂教學(xué),滲透地理核心素養(yǎng)觀念

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為,課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地。課堂教學(xué)決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知程度,以及學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成。在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)該立足課堂滲透核心素養(yǎng)觀念。首先,教師要緊隨時(shí)代的變化,掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),并應(yīng)用到日常的教學(xué)中;其次,教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲,利用學(xué)生的好奇心,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究,培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念。例如,在講解《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》時(shí),就給學(xué)生科普太陽(yáng)對(duì)自然界的重要性。接著,分組進(jìn)行討論,給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間去展示自我。然后,教師可以以知識(shí)對(duì)比的方式,幫助學(xué)生總結(jié)歸納,形成完整的知識(shí)體系,并培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自我激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,潛移默化中,學(xué)生就能夠接受地理知識(shí)的洗禮,升華自己的地理知識(shí)層面,核心素養(yǎng)隨之提升。立足于地理戰(zhàn)場(chǎng)上的方法,唯有培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀,促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境,增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與崛起,人民生活質(zhì)量得到了大大的改善。然而,經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)候卻忽視了生活環(huán)境的保護(hù),生存環(huán)境遭到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。因此,在高中地理教學(xué)中可以適時(shí)地導(dǎo)入生活熱點(diǎn),營(yíng)造一個(gè)良好的生存環(huán)境方面知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍,重點(diǎn)講解可持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容,拒絕以環(huán)境換金錢(qián)的做法。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的生活化情境,向?qū)W生傳達(dá)愛(ài)護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)的觀念,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生態(tài)、保護(hù)家園的觀念。例如,在講解《自然界的水循環(huán)》的內(nèi)容時(shí),首先,可以提出疑惑,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:自然界的水循環(huán)有什么呢?由于人類的做法,水循環(huán)遭受了哪些傷害?如何去治愈水循環(huán)的傷口呢?以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望,接著,激勵(lì)學(xué)生積極回答,讓學(xué)生成為課堂的主人:有的工廠不遵守規(guī)則,私自排放污水;人類的過(guò)度砍伐讓水循環(huán)失去了額下滲能力,對(duì)水資源的分配造成了傷害……最后,在討論聲中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究解決的方法,避免這樣的生態(tài)問(wèn)題的出現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

三、綜合思維訓(xùn)練,深入分析地理環(huán)境成因

踏著充斥著人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)的道路,走向地理殿堂的王座,過(guò)程的艱難不言而喻,從陌生的認(rèn)知領(lǐng)域馳騁到另一個(gè)繁雜的知識(shí)領(lǐng)域,與各個(gè)知識(shí)要素進(jìn)行戰(zhàn)斗,最后淬煉成靈活的綜合思維。揮著求知的翅膀,遨游在中國(guó)地理的上空,接著,就需要大力揮動(dòng)翅膀,飛向世界區(qū)域地理的知識(shí)天空,學(xué)著用知識(shí)能力去分析每一種現(xiàn)象的成因及影響因素,擅于思考與探究。區(qū)域的特征在于組成要素的特征的綜合作用,地理要素的形成,來(lái)自于多種因素的綜合作用。例如,在分析福建省的氣候特征時(shí),在熟悉了福建省屬于亞熱帶季風(fēng)氣候,夏季高溫多雨,冬季溫和少雨的氣候特征后,要引導(dǎo)學(xué)生深入探究,挖掘特征背后的原因知識(shí)秘密。以福建省的緯度位置開(kāi)始分析,地處北緯23°30′—28°20′的范圍內(nèi),屬于亞熱帶,所以氣溫的特征的秘密在此。接著,結(jié)合福建省的海陸位置,立足亞歐大陸的東部沿海,帶來(lái)了海陸熱力性質(zhì)差異,夏季的太平洋的偏南風(fēng)影響,冬季的亞歐大陸的偏北風(fēng)影響,引發(fā)了夏季多雨、冬季少雨的現(xiàn)象。最后,激勵(lì)學(xué)生去探究冬季氣候溫和的原因,訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力。

四、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

隨著教育領(lǐng)域的不斷地開(kāi)疆?dāng)U土,傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足當(dāng)今的教學(xué)需要。發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心也逐漸從知識(shí)普及走向了能力培養(yǎng),旨在培養(yǎng)學(xué)生的各學(xué)科的核心素養(yǎng)以及各方面發(fā)展能力。為了提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的地理素養(yǎng)的提升,教師可以按照學(xué)生的知識(shí)水平與興趣愛(ài)好,策劃地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)際問(wèn)題解決能力。例如,在分析《水資源的合理利用》時(shí),教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一同對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源的污染狀況進(jìn)行調(diào)查研究。第一步,制定研究課題的大綱與目標(biāo);第二步,師生一同采取采訪、調(diào)查等途徑去得知當(dāng)?shù)厮Y源應(yīng)用情況與人們對(duì)水污染的認(rèn)知程度。自然要素(地形、氣候、水文、植被、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口、城市等)與人文要素塑造了區(qū)域的不同地理環(huán)境,相互制衡,相互影響又緊密聯(lián)系;最后,探究出解決水污染的方案,以這樣的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力、問(wèn)題分析能力與知識(shí)應(yīng)用能力。

總之,在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)改革的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),促使學(xué)生地理觀念的形成,教師要積極納入前衛(wèi)的地理教育理念,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)能力,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,給予學(xué)生一個(gè)探究式學(xué)習(xí)課堂,從而促進(jìn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的提升。