張 進(jìn)

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展直接催生微時(shí)代來(lái)臨，在現(xiàn)代化媒介傳播中，視頻類影像的傳遞以其聲畫(huà)兼并的視聽(tīng)雙重刺激成為重要的信息載體。數(shù)字影音基礎(chǔ)課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程，教學(xué)內(nèi)容主要以影視編輯基礎(chǔ)與應(yīng)用為主。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單使用菜單命令，在真正實(shí)際項(xiàng)目中不能很好地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合利用。所以，將項(xiàng)目教學(xué)法引入影視編輯類課程中，能提高教學(xué)的有效性，并促進(jìn)教學(xué)改革深入發(fā)展。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的提出與發(fā)展

從1980年開(kāi)始，歐盟國(guó)家率先開(kāi)始進(jìn)行教育教學(xué)改革，在逐漸探索中項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并在實(shí)踐中取得了良好的效果，當(dāng)時(shí)項(xiàng)目教學(xué)大多應(yīng)用于職業(yè)教育，重視技能提升。

培養(yǎng)一線工人是德國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)，“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的基本形式。在整體課程體系下，項(xiàng)目教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用。學(xué)生用30%的時(shí)間在學(xué)校接受系統(tǒng)理論指導(dǎo)，在學(xué)校畢業(yè)后奔赴企業(yè)，用70%的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛作出了巨大貢獻(xiàn)。

對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法，德國(guó)魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽柼岢鰧W(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在特定項(xiàng)目小組中，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，對(duì)活動(dòng)可行性做出決策，并圍繞既定項(xiàng)目決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，小組共同制定計(jì)劃、共同實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)字影音基礎(chǔ)課程的改革，應(yīng)以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)工作情境，通過(guò)設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)和技能，為以后進(jìn)入社會(huì)工作打下良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和技能基礎(chǔ)。

2 影視制作類課程存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方面

數(shù)字影音基礎(chǔ)課程主要以Premiere視頻編輯軟件為主，講授影視編輯相關(guān)內(nèi)容，目前的授課方式是基礎(chǔ)理論在教室授課，實(shí)踐操作在機(jī)房中實(shí)操指導(dǎo)的方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師是授課主體，學(xué)生一直跟隨教師的講授進(jìn)程學(xué)習(xí)，教師是傳者，學(xué)生是受者，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題的能力較差，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱。

傳統(tǒng)教學(xué)方式重學(xué)生操作能力，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)方式的單一性只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)致只重結(jié)果，忽視過(guò)程中的具體表現(xiàn)。

2.2 學(xué)生方面

傳統(tǒng)教學(xué)方式現(xiàn)在已經(jīng)不能足夠吸引學(xué)生注意力，大學(xué)期間主要以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)習(xí)以興趣為主導(dǎo)，更多依靠自身主觀能動(dòng)性。大部分學(xué)生并非對(duì)專業(yè)和課程不感興趣，而是認(rèn)為教師授課方式過(guò)于死板，授課內(nèi)容枯燥，有些教師甚至照本宣科。這種以教師教學(xué)為主導(dǎo)的課堂，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，信息單向傳遞導(dǎo)致互動(dòng)性幾乎為零，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，感覺(jué)學(xué)起來(lái)很吃力。

通過(guò)分析影視編輯類課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授+學(xué)生練習(xí)的形式進(jìn)行，最為突出的特點(diǎn)是形式刻板，課堂無(wú)活力，僅僅重視軟件操作講授。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力為核心的教學(xué)方式不僅可以把實(shí)戰(zhàn)情景融入課堂，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施原則

數(shù)媒類專業(yè)是兼具技術(shù)與藝術(shù)的交叉學(xué)科，集操作性、藝術(shù)性和探究性為一體。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師更多關(guān)注學(xué)生的多元智力因素，通過(guò)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)將企業(yè)中真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)中，不只培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，還應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。總體來(lái)說(shuō)，影視制作類課程的目標(biāo)就是通過(guò)教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在教給學(xué)生影視制作相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，掌握影視編輯中對(duì)畫(huà)面和聲音的剪輯與控制能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新思維意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)影視作品的審美與鑒賞能力，合理分組方式還能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高溝通交流能力。

3.1 明確學(xué)生主體地位

項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想就是明確學(xué)生主體地位，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)置充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)方法不被現(xiàn)在的學(xué)生接受，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)以知識(shí)講授為主，信息單向流動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。而且，傳統(tǒng)教學(xué)法單一的考核方式令學(xué)生對(duì)課程教學(xué)過(guò)程不夠重視，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不起興趣。

項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生明確自己是課程主體和中心，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生自主確定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和完成過(guò)程，最終進(jìn)行成果展示和自我評(píng)價(jià)反思。項(xiàng)目教學(xué)法中，教師地位退居其次，主要起到輔助和監(jiān)管作用，給予學(xué)生幫助和點(diǎn)撥，適時(shí)在項(xiàng)目關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)中給出提示，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有所思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)到更多的技能和知識(shí)。

3.2 重視實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練

“教學(xué)即生活”是美國(guó)著名教育家杜威提出的，做中學(xué)是其核心要義。做是學(xué)習(xí)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是知識(shí)外化的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授課本理論為主，學(xué)生單向接受信息，與教師互動(dòng)少之又少。

杜威指出，學(xué)生學(xué)習(xí)必須在雙向互動(dòng)環(huán)境中才能真正將知識(shí)融會(huì)貫通，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要，在實(shí)踐中將知識(shí)體現(xiàn)在行動(dòng)中和操作中，在這種相互作用的環(huán)境中學(xué)生才能有真正的提高。項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)過(guò)程，主要體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，在項(xiàng)目設(shè)置中盡可能地與社會(huì)企事業(yè)單位中真正實(shí)施的項(xiàng)目相類似。

3.3 提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中把學(xué)生分成若干小組，分組方式對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。小組合作直接關(guān)系項(xiàng)目完成效果，影響實(shí)踐教學(xué)效率。因此，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)在項(xiàng)目中顯得尤為重要。分組項(xiàng)目教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力和溝通交流能力，在項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程，組內(nèi)成員必須進(jìn)行充分交流協(xié)商，將每個(gè)人優(yōu)勢(shì)最大化，從而確保項(xiàng)目完整度更高也更好。全體成員通力合作實(shí)現(xiàn)共贏。

3.4 改革期末考核方式

影視制作類課程應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的考核方式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合期末考核綜合考量。學(xué)生個(gè)體不同，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待差異個(gè)體，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，注重項(xiàng)目完成過(guò)程中每個(gè)人的參與度與完成度。對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目成果是參考的一方面，項(xiàng)目制作過(guò)程是真正評(píng)價(jià)的核心，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生任務(wù)分配、完成效果和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等進(jìn)行綜合考量，從而形成一個(gè)更為公平公正的考核結(jié)果。

將項(xiàng)目教學(xué)法引入數(shù)媒類專業(yè)課程教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位，將授課方式的單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實(shí)施的雙向互動(dòng)，教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，互動(dòng)性的加強(qiáng)又促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的形成。以項(xiàng)目為中介，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)，將知識(shí)融會(huì)貫通，教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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