文 “中小學數(shù)字化教學”微信公眾號

2018年6月15日，北京師范大學實驗小學校慶系列活動“美國開放課堂（北京站）”中，來自美國的Melinda Barry老師帶來了一堂原汁原味的美國STEAM展示課“小說工程學（Novel Engineering）”。

課堂概述

根據(jù)“以人為中心”的問題解決思路，學生首先分析出繪本中人物遇到的難題，接著設(shè)計解決方案，構(gòu)建產(chǎn)品，并進行測試。

涉及科目

跨學科（文學、工程、藝術(shù)、科學等）。

核心問題

如何激發(fā)學生的創(chuàng)造力及學習主動性，思考人物遇到的問題，并設(shè)計和執(zhí)行解決方法。

教學目標

課堂結(jié)束時，學生能重點分析書中人物，了解他們遇到的問題，構(gòu)架并擬定出問題的解決方案。

所用材料

繪本、便條貼、紙、筆、積木、磁力片等。

教學測評

教師通過學生的設(shè)計圖來評估其對問題的理解程度；根據(jù)學生在“以人為中心”的設(shè)計過程中的表現(xiàn)來評估學生的學習狀況。

教學流程

流程1：情境呈現(xiàn)，同理角色

在情境呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，Melinda Barry老師聲情并茂地朗讀了趣味繪本Moo，使學生了解了人物、事件等故事情節(jié)，并設(shè)身處地地了解羊、牛、警察、農(nóng)民等角色遇到的問題。老師通過夸張的聲調(diào)變化吸引學生興趣，同時幫助學生體驗不同人物角色的心理變化。

流程2：發(fā)現(xiàn)問題，界定問題

閱讀完繪本后，老師引導學生思考書中的人物遇到了哪些問題，學生使用便箋紙列出問題并貼在黑板上。

教師引導學生，將問題按照大問題、小問題、涉及更多人的問題、涉及更少人的問題分布到四個象限中，并對重復和同類的問題進行了整理和合并。

通過分析，學生提出了“人與動物之間無法交流、警車被破壞、農(nóng)夫的車被破壞”等各種問題。

流程3：解決問題

教師引導學生選擇一個感興趣的問題，寫下自己的解決方案。學生展開自己豐富的想象給出了很多精彩回答，如購買新警車、設(shè)計牛語翻譯器、教會牛說話、給牛建一個結(jié)實的圍欄等。

流程4：構(gòu)架原型

教師在學生有了初步想法的基礎(chǔ)上，請學生自由組成小組，選擇一個問題的解決方案，畫出解決問題的藍圖，并根據(jù)藍圖制作模型。

在這個環(huán)節(jié)，學生利用教師提供的搭建材料制作了環(huán)繞脖子的牛語翻譯器、給牛的交通工具——自行車、給牛的圍欄等有趣的模型，用于呈現(xiàn)自己的問題解決思路。

Joe Wacker校長補充，對于能力水平更高的學生，教師還可以采取加入限制的方式，如限制每個小組的“資金”數(shù)額、材料數(shù)量等，進一步模擬真實的問題解決情境，激發(fā)學生潛能和發(fā)展其解決真實問題的能力。

流程5：測試模型

最后，老師組織小組兩兩之間互相分享自己制作的模型，并給予對方改進建議。

課堂最后，Melinda Barry老師向?qū)W生解釋了此種問題解決思路在生活中的運用：在生活中我們會遇到很多問題，需要找到真實的問題來思考解決方案，用真實的使用者進行測試，然后得到真實的反饋，繼續(xù)改進設(shè)計；在解決問題的過程中，失敗了也沒有關(guān)系，解決問題就是一個不斷改進自己想法的過程，這體現(xiàn)了成長型思維的理念。

小說工程學一課展示的“以人為中心”的問題解決思路對現(xiàn)實生活有著極大的意義。Joe Wacker校長補充，在明尼唐卡學區(qū)和他自己的學校中，校長和老師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)生活情境中的真實問題，通過這一思路來嘗試解決，改變工作和生活的現(xiàn)狀。Melinda Barry老師談到她所在高中的孩子們就通過小組合作，利用這一思路促使當?shù)卣蘖松鐓^(qū)內(nèi)的道路，解決了真實問題，改善了自己的生活。

由此可見，通過STEAM這種學習方式，教育與生活將更加貼近。二者界限被逐漸打破的過程就是教育真正服務(wù)于生活、改變生活的時刻，而這一過程中學習者能力的發(fā)展將更加全面和深刻。