□廣東省深圳市寶安區(qū)塘尾萬里學(xué)校 程露晞

蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》（下面簡(jiǎn)稱《一百條建議》）這部書是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的40多部著作中最為中國(guó)教育者們熟知的一部。很多老師都能從這本書中找到日常教育教學(xué)中所遇到問題的解決辦法，讀到教育理論指導(dǎo)方向，更能看到每一條建議背后有著作者對(duì)教育事業(yè)的熱愛與付出。李鎮(zhèn)西老師稱贊該書是“平易而富有魅力”的教育學(xué)理論書籍。［1］《一百條建議》之所以具有這種通俗易懂而富有深刻理論指導(dǎo)意義的雙重特點(diǎn)得益于蘇霍姆林斯基生活的時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷。蘇霍姆林斯基（1918-1970）從17歲到53歲離世一直都活躍在教育界，其在一所農(nóng)村中學(xué)任教整整22年。他有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而他非常了解教師在教學(xué)中所面臨的問題。不僅如此，他的童年正處于第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)期間，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷及其帶來的災(zāi)難也激發(fā)他對(duì)人性的思考，他想通過教育讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的幸福，生活的幸福和人生的幸福。［2］

蘇霍姆林斯基非常注重對(duì)人的關(guān)注，他的教育理論談?wù)摰闹行氖冀K是人，其中既包括了教育對(duì)象學(xué)生，也包括了廣大的教師。他提出學(xué)生的全面發(fā)展，和諧發(fā)展，書中也能清晰的看到他對(duì)學(xué)生的熱愛。盡管他的教育思想早在上世紀(jì)就已提出，但在半個(gè)世紀(jì)的今日依舊有著非常明顯的指導(dǎo)作用。在閱讀《一百條建議》中，我感觸最深的就是蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視。在書籍的海洋中不僅能夠幫助學(xué)生將文化知識(shí)融入到個(gè)體精神深處，更能夠引發(fā)“后進(jìn)生”對(duì)學(xué)習(xí)的思考。而教師在教學(xué)生涯的不斷閱讀學(xué)習(xí)則是提高教育教學(xué)水平的重要保障。

一、閱讀是學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生的最重要的發(fā)源地”。閱讀的重要性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，同時(shí)閱讀更關(guān)系著一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展。學(xué)校作為素質(zhì)教育的前沿陣地，如何在教學(xué)過程中切實(shí)落實(shí)閱讀能力培養(yǎng)，是一線教師在課后需要反思和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

通過實(shí)踐積累，蘇霍姆林斯基指出一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，能夠更迅速，更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。因?yàn)樵谒哪X力勞動(dòng)中沒有死記硬背，他能夠自主的將學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通。這讓我不禁反思在日常教學(xué)中所接觸到的所謂“學(xué)霸”級(jí)學(xué)生們，不可否認(rèn)他們具有勤奮好學(xué)的特點(diǎn)，但從基本能力來說他們有著非常突出的閱讀理解能力。這種能力不但是文字呈現(xiàn)的考察，還有課堂上表現(xiàn)和獨(dú)立思考當(dāng)中體現(xiàn)的能力。

蘇霍姆林斯基在第六十條建議中直截了當(dāng)?shù)奶岢觥氨仨毥虝?huì)少年閱讀”。這是教學(xué)工作的基礎(chǔ)。在剛剛接手初一新生時(shí)，我就從他們的課后作業(yè)當(dāng)中看到了明顯的不同。有些學(xué)生在答題中語(yǔ)言流暢，表達(dá)清晰，而有些孩子字詞不會(huì)拼寫，語(yǔ)句不通，更不用說表達(dá)能力。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，這一問題是形成學(xué)生差異性的重要原因之一。因而蘇霍姆林斯基認(rèn)為“誰不善于閱讀，他就不善于思維”，他無法從知識(shí)中找到學(xué)習(xí)方法和思考方式。

我在教學(xué)中就遇到這樣一位學(xué)生，他學(xué)習(xí)看似很努力很認(rèn)真，每天作業(yè)都要到12點(diǎn)之后才能完成。但是學(xué)習(xí)成績(jī)一直都在下游徘徊，我們從表面上找出的原因是作業(yè)速度太慢，休息不足導(dǎo)致第二天上課精神不集中，聽課效果差作業(yè)回家又不會(huì)做。這是典型的惡性循環(huán)。但是從蘇霍姆林斯基的著作中提醒我一點(diǎn)，這也有部分原因是因?yàn)樗拈喿x能力出現(xiàn)問題。對(duì)于新的信息，他不愿去主動(dòng)接受，理解并用思維去吸收，而是被動(dòng)的拒絕閱讀，懶于閱讀，日復(fù)一日學(xué)習(xí)，閱讀能力退化，學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然下降。

二、閱讀在“后進(jìn)生”輔導(dǎo)中的作用

對(duì)“后進(jìn)生”這一群體的輔導(dǎo)和幫助是教師教學(xué)工作中的重要內(nèi)容之一。我們教師在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中也常常對(duì)這一群體感到十分頭疼。但是通常我們所謂的“后進(jìn)生”基本呈現(xiàn)為兩種不同的情況。一種是有一定知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，并且學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降的學(xué)生。另一種則是蘇霍姆林斯基所提到的“那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材的學(xué)生：一樣?xùn)|西還沒弄懂，另一樣?xùn)|西就該到要學(xué)了；剛剛學(xué)會(huì)這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了”的學(xué)生。這也是前面所提到的第二種情況。對(duì)于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，我們教師嘗試采取各種辦法來提高他們的聽課效率和學(xué)習(xí)專注度，但常常收效甚微。所以不少教師會(huì)采取灌輸式或填鴨式的教學(xué)方法，即只教教科書的知識(shí)，并且把考試重點(diǎn)挑出來讓他們死記硬背。

蘇霍姆林斯基在《一百條建議》中第十九條提出“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，蘇霍姆林斯基提出了新的教學(xué)方式，即提高他們的閱讀量?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。”蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)和現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“海量閱讀”，“群文閱讀”有一定程度的相似性。

對(duì)于歷史教學(xué)來說，學(xué)生在一段段歷史史料的基礎(chǔ)上才能理解和把握當(dāng)時(shí)的歷史背景和歷史活動(dòng)，才能真正體會(huì)人物的處境，明白其中的意義。如果只是孤零零的把結(jié)論拿出來讓學(xué)生記背，不但會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且隨著所學(xué)知識(shí)的增加形成知識(shí)的混淆與遺漏。借助閱讀的方式讓“后進(jìn)生”從簡(jiǎn)單的歷史故事入手，逐漸產(chǎn)生對(duì)歷史的興趣，在閱讀能力不斷進(jìn)步的情況下進(jìn)行歷史知識(shí)的講授是對(duì)“后進(jìn)生”教學(xué)輔導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、閱讀搭建師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)

教師是極富挑戰(zhàn)性的職業(yè)，在日復(fù)一日的教學(xué)當(dāng)中，我們面對(duì)一批又一批年輕的面孔時(shí)，不能只滿足于前面20多年的知識(shí)儲(chǔ)存，而是要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，積累先進(jìn)的教學(xué)方法。就如《一百條建議》當(dāng)中提到的那位歷史教師，他的公開課讓人沉醉其中，他說“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！?/p>

這位老師的分享給我很大的啟發(fā)。人們常說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，我們時(shí)常欣羨名師的課堂，久久回味讓人沉醉。但殊不知這節(jié)課的背后有多少汗水的打磨。愿閱讀這雙翅膀能夠帶領(lǐng)我們學(xué)生在知識(shí)的天空翱翔，帶領(lǐng)教師們?cè)谥v臺(tái)上不斷發(fā)光。