□海南省?？谑械谒闹袑W(xué) 黃 菁

新課程改革始終提倡我們要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。海南的學(xué)生，大部分底子差，英語學(xué)習(xí)困難重重。這一類學(xué)生通常對英語學(xué)習(xí)絲毫不感興趣。很多學(xué)生甚至高高掛起，完全放棄英語。無形之中，這使得老師的很多努力，都變成了無用功。因此，如何幫助學(xué)生，并達(dá)成有效的英語教學(xué)也就成了我們一線老師無法回避，必須解決的一道難題。

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。就個(gè)人而言，達(dá)成有效的英語教學(xué)就是：通過教師的創(chuàng)造性的工作和師生的和諧合作，充分利用生活化教學(xué)及合作學(xué)習(xí)的策略來達(dá)成有效的英語教學(xué)。具體體現(xiàn)在讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的念頭、讓學(xué)生擁有學(xué)會(huì)的信心、讓學(xué)生掌握能學(xué)的方法、讓學(xué)生逐步提高學(xué)科核心素養(yǎng)并具有批判性思維品質(zhì)和實(shí)際解決問題的能力等方面。

二、問題的探究與案例分析

王薔［1］指出，老師往往關(guān)注教勝過關(guān)注學(xué)，課堂教學(xué)的模式化、表層化、程序化、碎片化以及忽視對主題語境的創(chuàng)設(shè)和對主題意義的探究，仍然是教學(xué)改革和日常教學(xué)中的主要問題。筆者也一直在反思和探索：如何幫助我們的學(xué)生去更好地學(xué)。以下是對教學(xué)中一些具體問題的探究：

1.力求教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化、活動(dòng)化和問題化

案例1：語法——如何教動(dòng)詞不定式

眾所周知，動(dòng)詞不定式有一般式（to do），進(jìn)行式（to be doing），完成式（to have done）。又有肯定與否定之分,否定式為（not to do）。還有主動(dòng)與被動(dòng)之分，被動(dòng)式為（to be done/to have been done）。形式多樣繁瑣，容易混淆。如果讓學(xué)生死記硬背這些結(jié)構(gòu)形式，并不會(huì)有什么好的效果。因?yàn)榧幢銓W(xué)生記住了這些結(jié)構(gòu)形式，也不一定就能正確運(yùn)用并理解它們的含義。

解決方案：

語法學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)的是含義，不理解某一語法形式表達(dá)的含義，學(xué)習(xí)語法是沒有意義的。因此除了讓學(xué)生觀察句子和發(fā)現(xiàn)規(guī)律外。我引入了生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)置非常簡單的情境，讓學(xué)生去體會(huì)這些形式所表達(dá)的含義。例如：先談?wù)撐业呐畠海骸拔遗畠汉芸蓯?，但是也很嬌氣，她有時(shí)會(huì)假裝哭。昨天她不想寫作業(yè)，她假裝哭。她假裝哭，用英語如何表達(dá)？”學(xué)生回答后（句1），我接著假設(shè)：“她不僅假裝哭，還向她爸爸告狀，假裝她被打了。她假裝被打了，又該如何表達(dá)？”這時(shí)，學(xué)生都笑了，很快給出了正確的答案（句2），并很容易地理解了不定式的被動(dòng)式的用法。然后話題轉(zhuǎn)向我們班的同學(xué)：某某同學(xué)假裝沒有認(rèn)出我（句3）。看到我進(jìn)教室，某某同學(xué)假裝正在認(rèn)真地讀書（句4）。某某同學(xué)假裝已經(jīng)做完了他的家庭作業(yè)，其實(shí)他根本沒做（句5）。

（1）She pretended to cry.

（2）She pretended to be beaten.

（3）He pretended not to recognize me.

（4）He pretended to be reading carefully.

（5）He pretended to have finished his homework.

當(dāng)我談?wù)撆畠旱臅r(shí)候，學(xué)生開始豎起了他們的耳朵。接著師生一起談?wù)摿税嗬锏耐瑢W(xué)。學(xué)生們覺得話題很親切，很有意思。在創(chuàng)設(shè)的情境中，老師引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地完成了5個(gè)“假裝做某事”不定式的句子，對所學(xué)語法進(jìn)行了操練。因?yàn)橛昧速N近學(xué)生生活的例子，而這些句子又展示了不定式各種形式的含義，學(xué)生們自然而然地理解了這些形式結(jié)構(gòu)及它們所表達(dá)的不同含義。同樣是給出5個(gè)例句，直接給學(xué)生，或是聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)小情境，差別真的很大。學(xué)生普遍反映，這種方法又簡單又有趣。這讓學(xué)困生們重拾了英語學(xué)習(xí)的信心。

案例2：如何創(chuàng)造性地教閱讀

我們教材中的文章通常很長，而且也不見得有趣。以外研版book3module4沙塵暴那課為例，文章很長，共有6段。在A班上課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)讀前導(dǎo)入部分，用視頻、圖片展示沙塵暴的時(shí)候，學(xué)生尚有些興趣。但真正進(jìn)入閱讀細(xì)讀部分，讀了2、3段后，學(xué)生們的注意力開始渙散，不耐煩了。

解決方案：

在B班上課的時(shí)候，我改變了教學(xué)的方法。讀前，先讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴（brainstorming）自己會(huì)如何介紹沙塵暴。讀到第四段，我開始用生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)。情節(jié)1：設(shè)想你早上起床，推開窗一看，天哪，沙塵暴。你是否能描述一下你見到的場景。情節(jié)2：接下來，你想到的問題是什么？情節(jié)3：你要出行，你會(huì)選擇哪種交通方式,為什么？（很多學(xué)生選擇了坐公交車）情節(jié)4：即使你選擇了公交車，你也可能遲到，為什么？情節(jié)5：假設(shè)有同學(xué)偏偏要騎自行車來，那要如何保護(hù)自己？

情節(jié)1：Can you describe what you see？

情節(jié)2：Howcan I go to work/school?

情節(jié)3：Will you travel by car,by bus or by bike?

情節(jié)4：Why you may be late even if you go to school by bike?

情節(jié)5：How can you protect yourself if you ride a bike in the sandstorm？

結(jié)果是，在B班（普通班）上課的效果比A班（實(shí)驗(yàn)班）要好得多。本案例中，通過很多小情節(jié)的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀的動(dòng)機(jī)。用簡單的故事情節(jié)把整篇課文串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀。學(xué)生們邊讀邊答邊思考，從文章中提取有用的信息，環(huán)環(huán)相扣，饒有興趣地完成了文章的閱讀。事實(shí)上，第一個(gè)小情節(jié)就把學(xué)生抓住了，一篇與學(xué)生經(jīng)歷不太相關(guān)的文章（海南學(xué)生絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷過沙塵暴），瞬間，學(xué)生如身臨其境一般，一切水到渠成。

小結(jié)：我們不妨試試，聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)一些簡單的生活化的小情節(jié)。用得恰當(dāng)?shù)脑?，我們有時(shí)不需要繁華熱鬧的外表，也不需要新穎好奇的故事和花里胡哨的動(dòng)畫場景?！靶∏榫场保湍芘缮稀按笥锰帯?。

2.由死記硬背向多模態(tài)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，把學(xué)生變成主角。

案例3：如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯

詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生最頭痛的問題，常?？吹綄W(xué)生抱著課本，盯著詞匯表，背了很久，但結(jié)果不是沒背熟，就是今天背，明天忘。因此很多學(xué)生覺得光背詞匯就難于上青天了。作為老師，常常聽到這種抱怨聲一片。這種詞匯學(xué)習(xí)的無效性主要是因?yàn)樗烙浻脖程^于枯燥乏味，而沒有語境的支撐，孤立地學(xué)習(xí)單詞，也沒有真正地體現(xiàn)詞匯表意的功能。學(xué)生不能通過目標(biāo)語言的靈活運(yùn)用來幫助達(dá)成形象的記憶。

解決方案：

為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)，我在班中試用了詞匯小組競賽。方法如下：課前讓學(xué)生自己先用模塊中的短語造句。如有困難，可以通過查閱課文，查閱字典，甚至上網(wǎng)來解決。課上，學(xué)生們在小組中選出最佳的句子，分小組在黑板上展示這些句子。然后，全班隨機(jī)抽取幾位學(xué)生來投票，民主地選出最佳例句。

這種方法遵循了有效教學(xué)的“三條原則”：“最小代價(jià)”、“最少干預(yù)”、“最多收益”。并且，它讓學(xué)生成為了真正的主角。眾所周知，情感因素是非智力因素中影響學(xué)習(xí)的十分重要的因素之一，魯子問［2］認(rèn)為：如自信、愉快等積極的情感會(huì)加快信息的加工和儲(chǔ)存，加速學(xué)生對詞匯的記憶?；顒?dòng)關(guān)注了學(xué)生好勝性和榮耀性等心理傾向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此受到了學(xué)生們的普遍歡迎。事實(shí)上，學(xué)生們參與的熱情非常地高。之前睡眼朦朧的學(xué)生參與進(jìn)來了，從不回答問題的學(xué)生也參與進(jìn)來了。學(xué)困生們不再高高掛起。從寫句，選句，糾錯(cuò)，投票，學(xué)生們發(fā)揮主人翁的精神，都非常踴躍。課堂的氣氛如清掃了霧霾一般變得清新，活躍。通過幫小組同伴糾錯(cuò)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何少寫錯(cuò)句。而寫好了單句，也無形中提高了寫作，可以說是一舉兩得。另外學(xué)生們也普遍反映要記住這些短語和句子變得容易了。當(dāng)學(xué)生有了一定的進(jìn)步以后，還可以把這個(gè)活動(dòng)升級(jí)，讓學(xué)生通過小組活動(dòng)用模塊中的幾個(gè)短語來編故事（make up a story），在語篇中學(xué)習(xí)詞匯，真正學(xué)以致用。

在這個(gè)過程中，學(xué)生們既自主學(xué)習(xí)，也合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)，大大降低了任務(wù)的難度。他們一起努力完成一項(xiàng)任務(wù)，在這個(gè)過程中，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。無論是優(yōu)生還是學(xué)困生，都是受益者。更重要的是，通過活動(dòng)，學(xué)生們更關(guān)注課堂，成了課堂的主人，掌握了學(xué)習(xí)英語的方法。

總之，教學(xué)不應(yīng)該是老師唱獨(dú)腳戲，不應(yīng)該是老師的一味灌輸。離開學(xué)生自主創(chuàng)造地“學(xué)”，就沒有老師精彩地“教”。

在日常的教學(xué)中，我們要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出簡單的生活化學(xué)習(xí)情境，用合理的方案來解決教學(xué)中的難題，形成“英語學(xué)科活動(dòng)觀”的構(gòu)建。教學(xué)即生活，是一種創(chuàng)造，一種智慧。