楊曉燕

(湖南省株洲市天元區(qū)尚格小學(xué) 湖南 株洲 412007)

由于理論上的研究和實(shí)踐上的探索還不深入,課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)并未產(chǎn)生理想的預(yù)期效果,探究其在課堂教學(xué)中失效的原因和改進(jìn)的對策,是我們改革課堂教學(xué)法的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)失效的表象及根源

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最簡便易行但效果顯著的模式,合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法,又是一種學(xué)習(xí)方式。不僅指生生之間,也有師與生,生與家長,生與一切人之間通過分工、交流,互為資源地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在實(shí)際操作過程中,由于授課教師對小組活動的錯(cuò)誤和片面的認(rèn)識,很多小組活動并沒有收到預(yù)期的效果。1小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效的表象有:1.“走過場”:重形式,輕合作實(shí)質(zhì);2.“一言堂”:學(xué)生參與度不均衡;3.“搭便車”:學(xué)生合作積極性不高。究其原因,主要有:1.大班教學(xué),難以開展;2.準(zhǔn)備不足,課堂混亂;3.分工不明,責(zé)任擴(kuò)散;4.師生分離,缺乏交流;5.流于形式,缺乏內(nèi)涵;6.微縮課堂,差別待遇。

三、提高小學(xué)課堂有效合作學(xué)習(xí)的對策

在小組合作中,如何實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)、深度、有效的合作,而非形式化、表面化、虛擬的合作,是合作學(xué)習(xí)中的根本性問題。2富有實(shí)效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面:

(一)培養(yǎng)合作意識,傳授合作技能。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題,合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力,從而讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。先從思想意識方面為合作學(xué)習(xí)開通道路,再讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧,尤其合作學(xué)習(xí)中的交往技能。重要的合作技能應(yīng)包括相互認(rèn)可接納,相互信任支持,能準(zhǔn)確有效地進(jìn)行交流,能概括并理解他人的核心思想并從中獲益,能建設(shè)性地解決問題,能引發(fā)討論或有技巧地終止說話,善于協(xié)調(diào)關(guān)系,能有效地解決沖突等,這些技能很難在實(shí)踐中自發(fā)形成,它需要精心地培養(yǎng)。

(二)重視教師的主導(dǎo)作用。教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中,在合作過程中,教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組,參與其中,掌握情況及時(shí)調(diào)控,保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。教師要及時(shí)地診斷與處理問題,注意激活“冷場”,控制“過熱場面”,使全體小組成員“動”起來,“活”起來。

(三)科學(xué)分組,合理搭配。小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工,每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。根據(jù)我國班級規(guī)模特點(diǎn),2——4名學(xué)生分為一組最為妥當(dāng)。小組規(guī)模越小,每個(gè)成員參與的機(jī)會越多,需要的小組技能越少。在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)要全面考慮學(xué)生特點(diǎn),要讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,使優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn)。組與組之間盡量保持相對平衡的水平,這樣有利于各組形成“公平競爭”的場面。

(四)明確分工,及時(shí)指導(dǎo)。分組時(shí)先選一個(gè)或兩個(gè)成績較好且組織能力較強(qiáng)的同學(xué)任組長,負(fù)責(zé)分配任務(wù)、時(shí)間安排、發(fā)言次序、總結(jié)匯報(bào)等事宜。小學(xué)生自控能力較弱,合作學(xué)習(xí)時(shí)給他們一個(gè)書面提示是保持小組有效學(xué)習(xí)的不錯(cuò)想法,它能彌補(bǔ)學(xué)生只依靠記憶的不足,幫助整個(gè)小組始終堅(jiān)持在任務(wù)上。例如,在教學(xué)《再見了,親人》一課時(shí),老師可以設(shè)疑:文中提到哪幾位親人?為什么說她們是親人?她們?yōu)橹驹杠娮隽耸裁?然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前,老師應(yīng)先明確分工,認(rèn)真指導(dǎo),可以表格的形式明確分工任務(wù)。

(五)創(chuàng)設(shè)情境,零噪音信號。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn),我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的討論情景:“討論出的結(jié)果可是你們組的小秘密哦,可千萬不能讓其他人聽見了呦。”這樣小朋友在討論的時(shí)候就都會把頭湊在一起,聲音放輕,生怕自己組的小秘密被別的組給聽見了,從而減少了討論是小組之間的互相影響,也確保了熱烈有序的良好課堂氣氛。零噪音信號可以和小組獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來使用,如在發(fā)出零信號之后對表現(xiàn)好的小組要及時(shí)表揚(yáng),會取得更好的效果。

例如,在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí),學(xué)生讀到這樣一座無價(jià)之寶卻被英法聯(lián)軍的一把火燒毀時(shí),情緒很激動,各組間及組內(nèi)間都紛紛搶著要發(fā)表看法,極易破壞課堂氣氛,此時(shí),老師就應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,可以說:比一比,看哪個(gè)組的同學(xué)面對舉世聞名的圓明園最莊嚴(yán),面對殘暴可恥的英法聯(lián)軍時(shí)最沉穩(wěn)機(jī)智?這樣,學(xué)生就會平復(fù)下來,同時(shí),老師既讓學(xué)生表達(dá)了看法,又維持了課堂紀(jì)律。

(六)及時(shí)反饋,評價(jià)激勵(lì)。及時(shí)的反饋,有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果,及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言,為了提高學(xué)生的合作意識、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平,就要加強(qiáng)激勵(lì)評價(jià)。對小組活動進(jìn)行評價(jià)時(shí):①可以小組自評和組與組互評相結(jié)合。既自我分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)。②對合作小組集體評價(jià)和小組成員的評價(jià)相結(jié)合,重點(diǎn)評價(jià)合作學(xué)習(xí)小組,強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。③可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評價(jià)。

四、在合作中交流,在交流中發(fā)展

教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)群體成員之間相互支持配合,相互信任促進(jìn),以積極的態(tài)度共同參與,明確合作目的,承擔(dān)個(gè)人責(zé)任,是課堂小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的條件,同時(shí),其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。廣大教育工作者要深刻理解小組活動的目的,結(jié)合本地、本校學(xué)生的實(shí)際情況努力探索合適的小組活動教學(xué)策略,在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在合作中交流,在交流中發(fā)展。