劉曉燕

(陜西省商洛市柞水縣鳳凰鎮(zhèn)中心小學(xué) 陜西 商洛711405)

當(dāng)今時代是一個信息爆炸的時代,人們獲取信息的途徑越來越廣泛,獲取信息方式越來越便捷,而信息獲取途徑的便利化在方便人們生活的同時也給人們的生活帶來了極大的困擾。提高國民的閱讀能力已經(jīng)成為社會建設(shè)過程中的一項重要任務(wù)。而能力的培養(yǎng)是從娃娃抓起的,小學(xué)階段是能力培養(yǎng)的最初階段也是最佳階段。因此,在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中重視學(xué)生閱讀能力的提升不僅是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的要求,也是培養(yǎng)適合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要。那么在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中我們該如何提升小學(xué)生的語文閱讀能力呢?下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體的敘述。

1 情境創(chuàng)設(shè),增進(jìn)理解

閱讀活動是一種知識獲取活動。在語文閱讀過程中,學(xué)生通過理解文字的具體含義,掌握文章的構(gòu)成要點(diǎn),還原文章創(chuàng)設(shè)的情境,進(jìn)而獲得間接的知識經(jīng)驗或情感體驗。而情境是閱讀的外部環(huán)境,構(gòu)建情境是也閱讀知識獲取的最終目標(biāo)。因此,在閱讀活動的組織過程中,我們不妨以情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生們還原文本描述的情境,增進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

例如:在閱讀課文《拉薩的天空》之時,我就是以創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法幫助學(xué)生們展開具體的閱讀活動的。

首先,我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了拉薩天空的圖片以及久石讓創(chuàng)作的輕音樂《天空之城》。然后,讓學(xué)生們以自由發(fā)言的形式說一說從這些圖片中你感受到了什么?拉薩的天空有什么特點(diǎn)?最后,我讓學(xué)生們以小組選派代表發(fā)言的形式,公布自己的討論結(jié)果,并讓學(xué)生們帶著對自己對拉薩天空的認(rèn)識,閱讀課文《拉薩的天空》。

在這一課堂教學(xué)過程中,我以音樂和圖片的形式,吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生們帶入擁有美麗天空的拉薩,還原了文章所描述的閱讀情境。然后,讓學(xué)生們在這一閱讀情境之下閱讀本文內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的主觀情感,增進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

2 小組討論,交流經(jīng)驗

俗話說:“一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫。”合作是知識能力增長的有效辦法。在合小組作的過程中,學(xué)生們可以聽到不同的觀點(diǎn)見解、見到不同的閱讀方法、閱讀思路,進(jìn)而使自己的閱讀視野得到開闊、閱讀思維得以訓(xùn)練、閱讀能力得以提升。因此,在小學(xué)語文的閱讀過程中,我們不妨以小組合作的方式展開語文閱讀活動,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如:在《廬山的云霧》一文的閱讀過程中,我就是以小組合作的方法進(jìn)行課堂教學(xué)的

首先,我將本班學(xué)生分成了人數(shù)適宜的學(xué)習(xí)小組,每個小組中推選出一個小組長。然后,讓學(xué)生們以小組為單位閱讀課文《廬山的云霧》并回答以下問題:

(1)廬山有哪些美麗的景色?

(2)廬山的云霧有哪些特點(diǎn)?

(3)任選文中你認(rèn)為寫的好的句子,并說一說你認(rèn)為該句子寫的好的原因?

在接下來的課堂教學(xué)過程中,學(xué)生們以小組為單位對上述問題展開討論并由小組長總結(jié)本組學(xué)生的意見,形成系統(tǒng)的觀點(diǎn)。

在這一課堂教學(xué)過程中,我以小組合作的方法展開語文閱讀活動,讓學(xué)生們在小組合作的基礎(chǔ)上展開語文閱讀活動,促進(jìn)了學(xué)生們閱讀經(jīng)驗的交流,進(jìn)而讓學(xué)生們在觀點(diǎn)的不斷提出和完善過程中,實(shí)現(xiàn)思維的拓展,提高自身的邏輯思維能力和語文閱讀能力。

3 細(xì)節(jié)聯(lián)想,發(fā)散思維

閱讀活動是一種客觀的性的知識學(xué)習(xí)活動,也是一種主觀性的情感體驗活動。在閱讀活動的開展過程中,學(xué)生們既可以學(xué)到一定的語文基礎(chǔ)知識,也可以收獲一定的情感體驗。而學(xué)生們獲得情感體驗的主要方法就是聯(lián)想與想象。因此,要想提高學(xué)生們的語文閱讀能力,就要提高學(xué)生們的聯(lián)想與想象能力。

例如:在《地球的兩頂“白帽子”》一文的閱讀過程中,我也就是以細(xì)節(jié)聯(lián)想的方式,深化學(xué)生們的課堂情感體驗的。

首先,我讓學(xué)生們閱讀課文,形成對課文的整體感知。然后,讓學(xué)生們閱讀文章的第二段,想象本段所描述的場景并試著用自己的話描述將自己想到的畫面表述出來。如:滾燙的熱水潑灑之前是什么樣的?潑灑下來之后又是什么樣的?

在這一課堂教學(xué)過程中,我以細(xì)節(jié)聯(lián)想的方法展開語文閱讀教學(xué),還原了完整的課文情境,從而讓學(xué)生們更加清晰的感受南北兩極寒冷,感受文字中傳達(dá)的冷意。進(jìn)而豐富了學(xué)生的課堂情感體驗,提升了學(xué)生的語文閱讀能力。

總之,語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,是不可能一蹴而就的。因此,在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中,我們應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀積極性,積極調(diào)整語文閱讀課堂組織方法,將閱讀能力提升落實(shí)到語文課程教學(xué)的各方面和全過程中去。