張 迎

(蘇州高新區(qū)新升實驗小學校 江蘇 蘇州 215009)

預習是學生在進入學習之前自主探索、自主學習的過程,也是自學之樹的萌芽。有效的課前預習是提高學習效率、培養(yǎng)學生自學能力、幫助學生樹立信心的一種途徑。下面我將談一談本人在教學實踐中幫助孩子養(yǎng)成良好的預習習慣所做的一點嘗試與探索。

新學期伊始,我布置剛?cè)雽W的一年級小朋友預習識字1《天地人》。但從隨后來的檢查反饋中發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:小朋友對預習這項作業(yè)的概念不明確,導致出現(xiàn)的預習形式也是五花八門,甚至大多數(shù)孩子認為讀一遍課文就完成了“所謂的預習”。但事實上,這樣的預習形式既無法檢測,也不能達到提高課堂效率的效果。

這讓我想起了葉圣陶老先生說過的一段話:“習慣的養(yǎng)成在教師的訓練與指導,學生拿了一篇文章來預習,往往覺得茫然無從下手。教師要訓練他們?nèi)⒖?指導他們?nèi)ニ妓?最好給他們一種具體的提示?！闭缛~老所言,預習的方法需要我們?nèi)ソ?需要我們的指導。于是,在一年級上學期,學生初次接觸課文的學習時,我給班級的每位小朋友準備了一張關(guān)于預習要求的便簽,粘貼在語文書的扉頁,即“預習五字法”。

一、讀,利用聲音拉近距離

“讀”是幫助學生親近文本的最有效途徑之一。因此,在學習一篇新課文之前,學生首先要做的就是讀,多讀幾遍,將文章讀通順、讀流利?！墩Z文課程標準》對于小學每一學段閱讀的要求中都提到了一點——“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。如果孩子在課前對即將學習的課文一無所知,而僅僅依靠課堂上對于朗讀的訓練,那么效果的達成一定是大打折扣的。反之,如果學生在課前對課文已經(jīng)進行過初步的閱讀,那么學生在課堂上的朗讀訓練就會更加容易,且學生對課文內(nèi)容及其文章內(nèi)涵的理解會更加水到渠成。

因此,預習時,“讀”是至關(guān)重要的。葉圣陶老先生還說過:“讀人家的東西,念出來,比光看容易吸收。有感情的文章,念幾遍就更容易領(lǐng)會?！币虼嗽陬A習時,我建議孩子們放聲朗讀。特別是對于要求背誦的課文,一定是多讀,從而自然達到純熟的境界。

二、擴,通過詞語增加識字

部編版小學語文教材一年級下冊開始,每一課大概有6－7個生字。我要求孩子給每個生字組兩個詞語,盡量用上我們學過的字,不會寫的字也可以用拼音代替。擴詞的目的是讓孩子知道更多的詞語,同時也讓孩子掌握更多的生字,增加識字量。

部編版小學語文一年級下冊中課文1《吃水不忘挖井人》的書后練習——“讀一讀,記一記”中出示了這樣12個組詞:

水井井口叫聲叫好

鄉(xiāng)親親人主席主人

上面面前戰(zhàn)士戰(zhàn)友

這12個詞語是本課要求會認的6個生字的組詞,重在讓學生在讀中識記,在讀中積累。從中,孩子也知道了一個生字可以組不同的詞匯,同時也訓練了孩子的發(fā)散思維。以后當他看到一個生字的時候,能夠想起的是與之關(guān)聯(lián)的許多字詞。

三、標,初步體現(xiàn)段的意識

“標”,包括給課文標自然段,給詩歌標小節(jié)以及標畫出文中的生字詞。著名語文專家張志公先生曾經(jīng)指出:“段的訓練是語言的訓練,邏輯的訓練,思想認識的訓練,又是文體、風格以致藝術(shù)的訓練。”對于一年級的孩子而言,在他們剛接觸文章的學習時,我就要求孩子通過觀察,去發(fā)現(xiàn)了“自然段”的特點。這個過程中需要老師不斷地去引導,去發(fā)現(xiàn)自然段的明顯標志,那就是“換行空格”。每個自然段的開頭都重新起一行,而且空兩格。

關(guān)于“自然段”或“小節(jié)”的訓練,我找了許多篇文本讓孩子操練,進行反饋;再操練,再反饋,花了整整一節(jié)課,也只是初見成效。所以在第一次指導這方面的訓練時,老師一定要有耐心,千萬不要害怕孩子出錯。訓練往往是在孩子反復出錯、老師反復糾正的過程中達成的。

至于標出生字詞,只是為了起到一個醒目的效果,強化學生對于本課要學的生字的關(guān)注,更快地識記生字,把握字的字形。

四、查,理解詞語感知課文

學生在初讀課文時,對于文中不理解的詞,如果能夠事先通過查閱資料等方式理解了詞語的意思,這會大大提高我們在課堂上的學習效率。當然這個要求對于剛?cè)雽W的一年級孩子來說是有些難度的,所以針對低年級的小朋友而言,這里的“查”可以是“問”。遇到不懂的,可以問一問大人、老師。

隨著年齡的增長,以及查字典的學習,這里的“查”就可以是借助工具書來幫助自己疏通文章內(nèi)容,理解文章的大意。

五、描,一筆一畫牢記在心

描紅是我國傳統(tǒng)的習字法,一直被沿用至今,在我們的語文書后、習字冊中都有出現(xiàn)。它是指在印有紅色字或空心紅字的紙上摹寫,它能使人在描摹的過程中,對所描漢字有一個較為直觀的認識。

在預習時,孩子如果能自己找到辦法識記住生字,這也會大大地增強孩子在學習上的自信,激發(fā)孩子的學習興趣并且高效地識記住生字。有的孩子在預習的時候可能就會把書上的生字書寫好,關(guān)于這一點,一定要和孩子明確:描紅一遍就夠了,不需要寫。這一遍描紅旨在讓孩子對即將要學的生字字形有一個大概的認識,不要求孩子在預習的時候書寫,以免出現(xiàn)錯別字、倒筆畫等現(xiàn)象,這樣反倒適得其反了。

當然,隨著孩子年級的增高,預習的方法和要求可能會有一些細小的變化。但千變?nèi)f變,總歸不離其宗。預習方法雖然通行,但是要收到實效,方法必須切實,考察必須認真。第一個單元的預習作業(yè),我會根據(jù)“預習五字法”的具體要求,每人每課都進行檢查,并且做好記錄,當天將檢查的情況反饋給家長。集家校的力量,幫助孩子養(yǎng)成良好的預習習慣。預習之初,花一點時間和精力教會孩子方法,在反饋中向家長明確要求,才能達到如今不用檢查的效果,這不正是葉圣陶老先生提出的教育理念——教是為了不教。