吳夢涵 趙俊宇

(河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 河北 石家莊 050000)

一、校園隱性傷害的概念分析與界定

辭海中對傷害的解釋有兩點(diǎn):(1)損害,如:傷害自尊心。(2)破壞人體組織的完整性或人體器官的正常機(jī)能的行為。[1]從以上的闡述中可以看出,傷害分為身體上的傷害和心理上的傷害,即所謂的顯性傷害和隱性傷害,這兩種傷害往往是相互聯(lián)系不可分割的。

教育問題是當(dāng)今我國社會生活熱點(diǎn)話題之一。學(xué)生的權(quán)利也越來越受到社會的關(guān)注,但是人們關(guān)注更多的還是直接傷害受教育者身體或生命的顯性校園暴力現(xiàn)象,卻忽視了另外一種教育傷害——校園隱性傷害。

校園隱性傷害主要指由于學(xué)校管理者和教師教育方式和管理措施不當(dāng)?shù)纫蛩?對學(xué)生造成的精神上和心理的傷害。這種傷害大多情況下只有受害者自己能體會到,有時甚至連受害者自己都沒有察覺,但是卻對受害者未來的生活產(chǎn)生了難以磨滅的影響。[2]

二、中小學(xué)校園隱性傷害的特點(diǎn)

從中小學(xué)校園隱性傷害的類型和表現(xiàn)上能夠看出,校園隱性傷害有如下特點(diǎn):

(一)隱蔽性。在校園中,顯性傷害主要是對學(xué)生造成身體上的傷害,并且能迅速得到解決;而受到隱性傷害的大多數(shù)受害學(xué)生會隱藏起來這類傷害,只有當(dāng)受害學(xué)生不能與他人和諧相處,出現(xiàn)對他人施加的暴力行為、反社會傾向時,人們才逐漸有所察覺。

隱性傷害的隱蔽性特點(diǎn)可以從三個角度進(jìn)行分析[3]:從受害者本人的角度來看,他對這種傷害深有感觸,但起初是難以發(fā)現(xiàn),甚至難以辨認(rèn)的;從傷害的實(shí)施者的角度來看,有些傷害是有意而為的而有些傷害則是由于失誤或者疏忽造成的;從第三者的角度來看,這種傷害是難以察覺的。

(二)不確定性。校園隱性傷害的不確定性是指傷害的來源的不確定性和傷害的影響的不確定性等。傷害來源的不確定性可分為他源性傷害、師源性傷害和生源性傷害等。[4]傷害影響的不確定性是不同方式的傷害會產(chǎn)生不同的傷害,同一種方式在不同的情境下也會產(chǎn)生不同的傷害影響,同一方式在相同的情境下造成的傷害是因人而異的。[5]

(三)滯后性。導(dǎo)致中小學(xué)生隱性傷害的往往只是校園生活中在旁人看來一些無關(guān)緊要的小事,例如,老師無意識的不當(dāng)言行、同學(xué)之間的嬉戲打鬧等。當(dāng)出現(xiàn)會造成隱性傷害的事件時,很多人并不認(rèn)為會造成傷害,并且在傷害行為發(fā)生之后很長一段時間內(nèi),受害學(xué)生很少會出現(xiàn)明顯的身心異常。[6]它經(jīng)常需要經(jīng)過較長時間潛移默化的作用,或者同類傷害行為的重復(fù)發(fā)生,受害學(xué)生才會表現(xiàn)出身體或行為方面明顯的傷害表征。因此,隱性傷害是一種滯后性的傷害。

(四)延續(xù)性。在時間的作用下,顯性傷害造成的影響會隨著痛感消失、身體康復(fù)而消失。但是,隱性傷害所造成的心理影響往往會使受害者在出現(xiàn)同類型的傷害時,重復(fù)記憶深處的痛苦。[7]如果受害者不能擺脫造成傷害的環(huán)境,當(dāng)受害者處于這種環(huán)境時,仍舊會對他造成刺激。由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性,在校園中往往加重受害學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。長此以往,隱性傷害的影響也在無形中不斷延續(xù)。

三、造成中小學(xué)隱性傷害的原因

中小學(xué)校園中頻頻出現(xiàn)的隱性傷害事件,映射了當(dāng)今學(xué)校教育中存在許多問題。究其深層原因,不僅有人們教育管理上的問題,還有教育制度上的不足;不僅有教師、學(xué)生自身的主觀原因,還有校園環(huán)境和設(shè)施的客觀因素。下面就從三個方面來分析造成中小學(xué)校園隱性傷害事件的原因。

(一)從教師角度分析。第一,近幾年來我國教師教育觀念有了很大的改善和提高,同時還在不斷地完善和進(jìn)步。但是,在現(xiàn)有教育制度的影響下,實(shí)際教育生活中仍盛行著傳統(tǒng)的教育主張。例如,片面追求升學(xué)率,以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生優(yōu)劣等。使本該以育人為目標(biāo)的教育變成了升學(xué)競爭教育,分?jǐn)?shù)的價值高于人的價值,升學(xué)的目標(biāo)取代了人和社會發(fā)展的目標(biāo)。

第二,當(dāng)前我國的教師是勞動強(qiáng)度很大的職業(yè)。[8]由于來自學(xué)校、家長、學(xué)生等方面的壓力,再加上超時工作,許多教師表現(xiàn)出精神不振、情緒不佳、浮躁,使得教師很難保證完全公正地對待每一個學(xué)生。

(二)從學(xué)生角度分析。第一,由于中小學(xué)生處于身體和心理比較成熟的階段,加上許多學(xué)校管理不當(dāng),使得學(xué)生之間的以大欺小、以強(qiáng)凌弱的霸凌事件層出不窮。這些現(xiàn)象經(jīng)常被人們視為學(xué)校生活中學(xué)生之間發(fā)生的小摩擦,是正常的,但是往往是這些小摩擦,導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果,所以每一件小事件背后的問題都是值得研究的。

第二,由于中小學(xué)生身心發(fā)育不成熟的特點(diǎn),學(xué)生所受傷害也或多或少與其自身因素有關(guān)。研究表明,那些受欺侮的兒童往往自尊心較差,在同伴中不太受歡迎、主觀適應(yīng)性差、與同伴關(guān)系表現(xiàn)不良,其身體狀況也比適應(yīng)良好的兒童要差一些。[9]

(三)從學(xué)校管理角度分析。首先,在現(xiàn)代中小學(xué)教育教學(xué)中,學(xué)校制定和執(zhí)行管理制度的過程還是存在濃重的專制色彩,他們沒有聽取學(xué)生的意見和建議,其中缺少反饋這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利得不到保障、合理需要得不到滿足,因此,學(xué)校的一些管理制度無形中會對學(xué)生產(chǎn)生傷害。[10]其次,產(chǎn)生校園隱性傷害后管理不善和不及時對學(xué)生造成的長期傷害。在傷害事件發(fā)生后,學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)及時對受害者進(jìn)行心理疏導(dǎo)和訪談,避免隱性傷害的長期發(fā)展。

四、規(guī)避校園隱性傷害的對策

(一)創(chuàng)建良好校園文化。首先,學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)以考試成績?nèi)ピu價學(xué)生的觀念。鼓勵教師要看到學(xué)生除分?jǐn)?shù)以外的更多優(yōu)點(diǎn),并對其優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定,將學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生。其次,教育改革強(qiáng)調(diào),學(xué)校教育要堅(jiān)持“以人為本”的全新教育理念,培養(yǎng)與樹立全新的教育觀、教師觀、人才觀。尊重教師和學(xué)生,創(chuàng)建良好的校園文化,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后,教師應(yīng)不斷提高自身的教育水平,改進(jìn)教育方法,平等對待學(xué)生,尊重學(xué)生,挖掘?qū)W生的潛能,營造良好的教育氛圍。

(二)構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在教育過程中,多一些表揚(yáng)和鼓勵,少一些直接批評,這樣不僅可以減少對學(xué)生造成隱性傷害,還可以促進(jìn)師生間的情感交流;另外,教師應(yīng)積極提高職業(yè)責(zé)任感,公平對待學(xué)生,用愛心呵護(hù)學(xué)生,關(guān)心、了解學(xué)生的內(nèi)心世界。同時,注重提高自身的反思能力,對自身的思想、情感、行為進(jìn)行評價、反思,并及時調(diào)整,避免對學(xué)生使用傷害性語言,減少不當(dāng)行為的發(fā)生。

(三)關(guān)注學(xué)生的身心健康。首先,對成績不理想、性格內(nèi)向、主觀適應(yīng)性差、在同伴中不受歡迎的學(xué)生,給予生活、心理、學(xué)習(xí)上的幫助,讓其樹立信心,消除與人交往的自卑恐懼心理,走出交往低能的被動境遇。其次,應(yīng)積極引導(dǎo)、教育那些性格強(qiáng)、霸道的學(xué)生,促使其與其他學(xué)生和睦相處,形成互幫互助的良好關(guān)系。再次,教師要正確看待學(xué)生之間的爭執(zhí),有意識的教給學(xué)生一些人際交往方面的技能技巧,同時幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

五、小結(jié)

校園隱性傷害,不僅僅是傷害了學(xué)生的心靈,另一方面損害了學(xué)校教育形象,不利于社會發(fā)展和進(jìn)步。干預(yù)和規(guī)避校園隱性傷害是社會、學(xué)校、家庭共同的責(zé)任。[11]世界上不存在兩個完全相同的人,要針對學(xué)生的特點(diǎn)去了解形成隱性傷害的原因,以學(xué)生為中心,社會、學(xué)校、家長相互支持、共同協(xié)作的校園傷害防范體系,采取有效措施阻止隱性傷害的發(fā)生,標(biāo)本兼治,才能讓教育回歸根本,讓傷害遠(yuǎn)離學(xué)生。