高 媛

(蘇州高新區(qū)長江小學校 江蘇 蘇州 215000)

“自然無往而不美”宗白華如是說,自然之中有大美,而美則需要發(fā)現(xiàn)的眼睛。當下的教育多應試色彩,只關注分數(shù)不關注素養(yǎng),只關注結果不關注文化,只關注實效不關注過程,而學生也多是被動接收,并未內化為自己的語文能力。

如今已有省份開始實行高考新政,不分文理科,意圖加強對文科生理科思維、對理科生文學素養(yǎng)的培養(yǎng),著名數(shù)學家奧馬海牙姆曾寫過這樣的句子:

“我的心智始終把學問探討

使我困惑不解的問題已經(jīng)很少

七十二年我日日夜夜苦苦尋思

如今才懂得我什么也不曾知曉?！?/p>

在小學課程教學中滲透詩歌教學,有利于提升學生的思維發(fā)展水平及培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。讓詩歌浸潤心靈,需關注以下幾個方面

一、注重兒童對詩歌的建構和探究

統(tǒng)編版小學語文一年級教材中就收入了很多兒童詩,膾炙人口,簡單易讀,如《小青蛙》、《夜色》、《一個接一個》,這些詩歌貼合兒童生活的實際,符合兒童心理,就是用兒童的口吻和視角來寫兒童,這幾首詩在課堂教學中都收到了良好的效果,通過反復誦讀,感受詩歌的韻律之美,語言之美,用詞之美,從而激發(fā)學生對詩歌的熱愛。

由于選文貼近兒童生活,能夠引起兒童的情感共鳴,可以讓兒童通過課本中詩歌的感知,結合《日有所誦》這一課外讀物,先對詩歌內容進行感悟,再對詩歌的形式加以模仿,可以先寫一兩句,即使是簡短的、拼音化的表達,也予以鼓勵肯定。兒童詩語言簡潔,意境優(yōu)美,要想讓兒童主動去建構知識,可以采用陶冶的方法,師生共讀《夜色》

“我從前膽子很小很小,

天一黑就不敢往外瞧;

媽媽把勇敢的故事講了又講,

可我一看窗外心就亂跳……

爸爸晚上偏要拉著我去散步,

原來花草都像白天一樣微笑;

從此再黑再黑的夜晚,

我也能看到小鳥怎樣在月光下睡覺…… ”通過反復誦讀、質疑,讓學生感悟“很小很小”、“心就亂跳”、“再黑再黑”這些關鍵詞,體會到“我”的膽小害怕,后來“我”感受到自然風光的美麗從而戰(zhàn)勝害怕的心理變化,并聯(lián)系其生活實際說一說自己有沒有天黑后很害怕膽子小的經(jīng)歷,因為所學內容與其生活實際相勾連,學生暢所欲言,所以讓學生以這篇詩歌為抓手,寫一篇《夜》,出乎意料的是涌現(xiàn)出了很多佳作,如這篇《夜》

房間里的夜

很小

小得可以

藏在芝麻里

湖邊的夜

很大

大得望不到邊

一年級學生已經(jīng)學會運用對比的手法進行創(chuàng)作,并真實地表現(xiàn)了自己對窗外世界的渴望,他們被局限在狹小一隅,渴望走進自然去感受自然之美,一個“小”字,一個“大”字,以小見大,卻是發(fā)自內心的真性情之語。

二、注重創(chuàng)作實踐與情境融合

王昌齡在《詩格》中寫到“詩有三境”,其中之一便是“情境”,從教育心理學視角來看,“情境”是在某種特定的環(huán)境特定的主體的情緒起伏、思維變化等各種心理狀態(tài)所營造的某種特定的氛圍和場景,即某種環(huán)境場景和主題情感的疊加?！扒榫尘褪怯赏饨缛恕⑹?、景、物等諸多要素構成的教學境地和由此引發(fā)的情感活動的總和。(吳瓊)教育有一定規(guī)律,并且需要探尋規(guī)律,將之運用于教學實踐之中,Brown,Collin,Dugiid在《情境認知與學習文化》中認為“知識只有在它們產(chǎn)生及應用的情景中才能產(chǎn)生一定的意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來,學習知識的最好方法就是在情境中進行?！盵2]

“好的兒童詩總是在清淺之中寄寓遙遠、于拙樸之中蘊藏睿智和機趣?！盵3](范紅)進行兒童詩歌情境教學,可通過感受詩歌的畫面、讀出韻律節(jié)奏、結合自己的感受體驗進行想象三方面進行。

(一)感受畫面悟詩情。詩歌是作者借助意象構建畫面,引人感受意境的文本表達形式,是寄托詩人情感的載體,兒童詩中所展現(xiàn)的畫面多生動立體,如統(tǒng)編版一上《雪地里的小畫家》一詩,“下雪啦!下雪啦!雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙。不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加?他在洞里睡著啦。”這首詩中具體的畫面形象可感,可以讓學生找一找小動物的腳印是什么樣的,畫一畫,學生興致盎然,這些句子簡單易模仿,可以仿照“誰在干什么”這樣的句式寫一寫,畫一畫,具體可感的畫面給了學生進行創(chuàng)作的動力,循序漸進的仿寫造句也讓他們有了寫作的信心。

(二)誦讀節(jié)奏感韻律。詩歌教學講究誦讀感悟,誦讀涵詠的方法自古有之,通過朗讀吟誦,學生感受詩歌朗讀的節(jié)奏感韻律感,學生讀得朗朗上口,如詩中出現(xiàn)的語氣詞,疊詞,循環(huán)往復部分多讀多品,詩人如何寫,如何表現(xiàn)自我情感,就引導學生如何讀,讀出語文味,并對學生加以朗讀方法技巧的指導,讓誦讀成為一種行之有效的表達方式。如統(tǒng)編一上教材中《小小的船》:“彎彎的月兒小小的船。/小小的船兒兩頭尖。/我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍藍的天。”抓住疊詞重讀,品析感悟,從而領會詩歌的韻律與味道。

(三)想象體驗繪童趣。比如,可以以“我想變”為題,想一想自己可以變成什么,為什么要變成這件物品,用想象為創(chuàng)作插上翅膀,在啟發(fā)學生想象時要抓住事物的主要特征,給出范例,要求適當,如有的學生以此為題,聯(lián)系自己熟悉的事物,寫下《我想變》:“我想變成潛水艇/開心時/浮出水面/難過時/潛入海底?！薄拔蚁胱兂梢恢圾B/開心時/自由飛翔/傷心時/停在樹梢?！眱和男闹性缫驯徊ハ铝苏嫔泼赖姆N子,想象的思維能力逐漸在其生命中生長,逐漸認知自我,感知世界?！拔蚁胱儭北磉_的不僅是自己真情實感的真實表達,更是童心童趣的真實體現(xiàn),注重語文教學的情境性滲透,讓學生在奇幻想象之中編織自己的夢想與創(chuàng)作,這不僅是激發(fā)兒童創(chuàng)作激情的有效良方,還是學生創(chuàng)作變得有靈氣有童心的前提。

三、注重合作 互動 共存的學習文化

兒童詩歌創(chuàng)作教學,不僅要在文本選擇導讀上對學生加以引領,在創(chuàng)作上予以方法的指導,更要注重在班級營造合作、互動、共存的學習文化。可將合作學習的思想融入日常詩歌教學之中,利用小組形式,讓生生之間就同一題目進行創(chuàng)作上的討論,互相評價他人的寫作,他的詩歌何處有亮點,并且全班朗讀優(yōu)秀詩作。

詩歌教學是一個不斷激發(fā)引導的過程,尤其是兒童詩歌創(chuàng)作教學,不必一簇而就,貴在循序漸進,不必力求完美,貴在設境激趣,而根據(jù)相關學習理論綜合運用多種教學策略,則可使兒童詩歌更上層樓,讓詩歌真正潤澤兒童心靈。