鄧敏姬

(廣東省惠州市仲愷高新企業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué) 廣東 惠州 516006)

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué),最主要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與愛(ài)好,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該避免使用過(guò)于沉悶嚴(yán)肅的教學(xué)方式,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理,這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)非常不利。

一、Phonics的闡述

Phonics,其英文釋義為拼讀法,這種教學(xué)法,也稱(chēng)為原音拼合法,來(lái)源于英國(guó)等英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家適宜兒童的學(xué)習(xí)方法。國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法,Phonics是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn),適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。在掌握了Phonics之后,學(xué)生的認(rèn)知能力將會(huì)大大提升,也能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自由閱讀。

小學(xué)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小,且這種教學(xué)方法與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維認(rèn)知較為契合,教師適當(dāng)使用此種教學(xué)方法,能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,為之后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.簡(jiǎn)單重復(fù)。很多教師在教學(xué)過(guò)程中,喜歡帶著學(xué)生一起朗讀英語(yǔ)詞匯,這種教學(xué)方法無(wú)可厚非,但是,教師不必要長(zhǎng)時(shí)間的帶讀,這樣非常容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,且一起朗讀,學(xué)生非常容易分心,這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也非常不利。

2.死記硬背。為了記住詞匯,很多小學(xué)生死記硬背,這不僅浪費(fèi)了他們的時(shí)間,學(xué)習(xí)效率也不高。且大多數(shù)學(xué)生不能迅速記住詞匯的發(fā)音之后,他們可能會(huì)在詞匯下面標(biāo)注漢語(yǔ)發(fā)音,像“book”這個(gè)單詞,他們可能會(huì)加上“補(bǔ)課”這種相似發(fā)音,這反而會(huì)讓他們的發(fā)音越來(lái)越不準(zhǔn),從而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞更加地產(chǎn)生畏懼與厭倦心理。

3.教學(xué)效果低下。在聽(tīng)寫(xiě)或考試中,很多學(xué)生往往會(huì)把“cake”寫(xiě)成“cak”;把“horse”寫(xiě)成“house”,而對(duì)于稍長(zhǎng)一點(diǎn)的單詞如“sneakers”就更加難記憶了,很多學(xué)生覺(jué)得記單詞是一種負(fù)擔(dān)。

以上是英語(yǔ)教學(xué)中常常出現(xiàn)的問(wèn)題,很多教師認(rèn)為小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)不是非常重要,因此,在教學(xué)的過(guò)程中,也很少進(jìn)行反思,這在很大程度上,降低了課堂教學(xué)效率。

三、Phonics字母拼讀在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ),在教學(xué)過(guò)程中,教師要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

其一,教師可以運(yùn)用兒歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

兒歌中包含的英語(yǔ)詞匯較少,教師在教學(xué)過(guò)程中,可以借助兒歌來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如,當(dāng)學(xué)習(xí)26個(gè)字母的時(shí)候,教師可以教給學(xué)生字母歌:

A B C D E F G H I J K L M N等,讓學(xué)生在唱歌的過(guò)程中,對(duì)26個(gè)字母的印象將會(huì)比較深刻,在之后的學(xué)習(xí)中,他們也能夠以此為基礎(chǔ),更好地掌握英語(yǔ)字母。且以唱歌的形式加以記憶,他們將會(huì)更加印象深刻。

再比如,教學(xué)“Apple”這個(gè)詞匯時(shí),教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)這樣一首兒歌,讓學(xué)生在唱歌的過(guò)程中,更好地記憶這個(gè)詞匯:

“Apple round,apple red

Apple juice,apple sweet

Apple,apple,I love you”

如此,學(xué)生就能在愉悅的氛圍中,更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)?；诖?在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于搜尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的兒歌等,以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二,借助游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)游戲是情景教學(xué)的一種形式,能夠?qū)⒄n堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣且引人入勝。在此基礎(chǔ)上,課堂教學(xué)氛圍變得輕松愉悅,學(xué)生自然會(huì)有極大的興趣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在使用Phonics來(lái)進(jìn)行字母、單詞等的教學(xué)時(shí),加入游戲則會(huì)起到事半功倍的效果。

比如,教學(xué)“short”“thin”這一類(lèi)的詞匯時(shí),教師就可以讓班級(jí)中的學(xué)生來(lái)進(jìn)行扮演,從而讓學(xué)生建立起詞匯與意思之間的聯(lián)系,達(dá)到字母認(rèn)識(shí)、單詞會(huì)讀、課文會(huì)讀的教學(xué)效果。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都會(huì)存在這樣的問(wèn)題,即不能將詞匯的涵義與詞匯本身聯(lián)系起來(lái),這對(duì)他們理解詞匯以及文章的涵義非常不利。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以有效借助游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立詞匯與詞匯涵義之間的聯(lián)系,以此,不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,注重語(yǔ)音知識(shí)的積累。詞匯并非需要學(xué)生死記硬背才能記住,教師應(yīng)該明白,英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,只有在具體的語(yǔ)言情境中,學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)與應(yīng)用詞匯。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在這種環(huán)境中,學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。

比如,教學(xué)26字母的時(shí)候,教師應(yīng)該學(xué)習(xí)phonics英語(yǔ)讀音規(guī)則,拼讀規(guī)律,讓班級(jí)中的學(xué)生明白Letter Sound其實(shí)就是26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音,這些發(fā)音與字母的Letter Name是不同的,因此,在教學(xué)中加以重視,使得學(xué)生逐漸明白,字母有兩種屬性,即Letter Sound與Letter Name,在之后學(xué)習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程中,借助phonics來(lái)讓學(xué)生熟悉44個(gè)基本音的字母與字母組合的發(fā)音,像是“un、as、of、and、pen”等等,這樣逐步的過(guò)渡,學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)有更為深刻的理解。

3.采用多種輔助方法。即便Phonics教學(xué)法的教學(xué)效果顯著,但是在教學(xué)過(guò)程中,教師還必須使用多種輔助方法,幫助小學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為之后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

比如,常見(jiàn)的歸類(lèi)法,英語(yǔ)詞匯有著其基本的規(guī)律所在,像是拼寫(xiě)規(guī)律、發(fā)音規(guī)律等,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo),讓學(xué)生自己總結(jié)歸納這些規(guī)律,從而記憶更多的詞匯。

還有聯(lián)想的方法,小學(xué)階段的學(xué)生,想象力豐富,且對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有著較大的熱情,教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)并加以總結(jié),借助歌謠、游戲等讓學(xué)生感受到Phonics閱讀的規(guī)律,從而使得他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

Phonics字母拼讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用較大,小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng),注意力集中時(shí)間較短,教師必須有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)诓煌慕虒W(xué)方式中感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力,從而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生極大的熱情。

“教學(xué)有法,但無(wú)定法?！盤(pán)honics教學(xué)法作為一種新理念,應(yīng)該更多地被運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去,幫助小學(xué)生學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué),從而不斷激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。