李昇昇

(儀征市真州小學(xué) 江蘇 儀征 211400)

小學(xué)教育是學(xué)生教育中重要的組成部分,對于學(xué)生的終身發(fā)展而言無疑起著基礎(chǔ)的作用。隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)一步推進(jìn),小學(xué)語文迎來了新的發(fā)展機(jī)會與挑戰(zhàn)。小學(xué)作文教學(xué)是學(xué)生寫作能力的啟蒙與發(fā)展,對于學(xué)生在隨后階段寫作能力的培養(yǎng)及發(fā)展具有重要的作用。因此,提高小學(xué)作文指導(dǎo)及講評策略成為了許多小學(xué)語文老師關(guān)注的熱點(diǎn),也是提高小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑之一。

1 小學(xué)作文指導(dǎo)及講評內(nèi)容

1.1 審清題意。審清題意是學(xué)生進(jìn)行寫作的首要步驟。因此在小學(xué)作文指導(dǎo)及講評內(nèi)容分析里,語文老師要首先對學(xué)生的審題能力與技巧進(jìn)行指導(dǎo)。由于小學(xué)階段學(xué)生對作文的接觸不多,尤其是初學(xué)者,往往會缺乏審清題意的能力或技巧,導(dǎo)致作文偏題,寫作能力難以提升的情況。教師應(yīng)當(dāng)闡明審清題意的重要性,并教授學(xué)生審清題意的方法,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會,切實(shí)提高學(xué)生的審題能力,為后續(xù)的寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。例如,在進(jìn)行《我有一個好朋友》作文寫作時,要求我們對一個人進(jìn)行敘事描寫,且寫作重點(diǎn)是“好朋友”。

1.2 選擇材料。學(xué)生在具備了審清題意的能力與技巧后,選擇材料的能力成為了學(xué)生提高寫作能力的重點(diǎn)。選擇材料的能力是指學(xué)生在審清題意的基礎(chǔ)上,對自身所掌握與記憶的寫作素材的把握、選擇與應(yīng)用的能力。因此,在對學(xué)生選擇材料能力方面的指導(dǎo),教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積累寫作材料的意識。只有當(dāng)學(xué)生平時積累的寫作材料較為豐富,在寫作時他們才能根據(jù)具體的題意選擇合適的素材展開寫作。此外,教師還要創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生在平常生活中積累的寫作素材有用武之地。通過對不同寫作素材的應(yīng)用,學(xué)生辨別、選擇材料展開作文的能力將會得到提升。

1.3 編寫提綱。提綱對于作文寫作而言具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)生編寫提綱后,在寫作過程中可以緊靠提綱,對所要展開的作文題目進(jìn)行生動的闡述。編寫提綱的一個重要前提便是學(xué)生能夠?qū)徢孱}意,并根據(jù)題意的具體要求篩選出合適的寫作材料。因此,盡管編寫提綱對寫作能力的提升而言占據(jù)著非常重要的地位,教師也不能本末倒置,直接跳過審題與選材能力的培養(yǎng)而鍛煉學(xué)生編寫提綱方面的能力。在編寫提綱方面,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生將接觸到的不同種類的作文,即記敘文、說明文等進(jìn)行不同的教學(xué),并讓學(xué)生得到充分的練習(xí),加深學(xué)生對編寫提綱的掌握程度。例如,在進(jìn)行游記《XX一日游》寫作時,可以按照時間、地點(diǎn)的變化順序開展提綱的編寫工作。第一段可以寫第一個地點(diǎn)以及到達(dá)的時間;第二段可以寫到達(dá)的第二個地點(diǎn),以此類推。最后寫出出游的感想與心情。

2 提高小學(xué)作文指導(dǎo)及講評效率的方法策略

2.1 掌握寫作技巧。當(dāng)前許多小學(xué)生在進(jìn)行寫作時凸顯的一個問題是缺乏寫作技巧。在完成審題、選材、列提綱等步驟后,學(xué)生面臨的一個主要問題是如何用文字將提綱所列要點(diǎn)結(jié)合所選材料完成一篇優(yōu)秀的作文。這就涉及到寫作技巧的問題了。如果學(xué)生在寫作時缺乏寫作技巧的運(yùn)用,文章便會呈現(xiàn)出乏味的特點(diǎn)。因此,要讓學(xué)生掌握寫作技巧,教師必須首先向?qū)W生傳授寫作技巧。不同文體的寫作技巧不同,同種文體在具體寫作過程中也會有不同的表現(xiàn)形式。因此,教師應(yīng)當(dāng)盡可能通過淺顯易懂的方式讓學(xué)生對寫作技巧有所了解,才能更好地進(jìn)行應(yīng)用。例如在進(jìn)行人物寫作時,教師可以在每次訓(xùn)練中指定一種描寫方法,在經(jīng)歷多次訓(xùn)練后,學(xué)生便對外貌描寫、動作描寫、心理描寫等寫作技巧有了更深刻的認(rèn)識與把握。

2.2 分析優(yōu)秀范文。對優(yōu)秀范文的分析有利于學(xué)生對相關(guān)知識的進(jìn)一步理解。優(yōu)秀范文就如同一個樣本,讓學(xué)生對具體知識的應(yīng)用有一個更為直接與深刻的理解。教師應(yīng)當(dāng)善用優(yōu)秀范文。在進(jìn)行寫作技巧傳授的時候,教師可以采用對優(yōu)秀范文的分析來教學(xué),讓學(xué)生能夠直接感受到寫作技巧的內(nèi)容及其運(yùn)用方式。此種教學(xué)方式更具有直接性。優(yōu)秀范文的來源可以多種多樣。教師可以在班級、校園范圍內(nèi)收集由學(xué)生所創(chuàng)作的優(yōu)秀范文,在發(fā)揮其直接教學(xué)作用的同時,還能夠激勵學(xué)生繼續(xù)努力,具有雙重作用;還可以收集、利用其它來源的優(yōu)秀范文。教師對優(yōu)秀范文的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)進(jìn)行把關(guān)。

2.3 積累寫作經(jīng)驗(yàn)。寫作經(jīng)驗(yàn)的積累對于學(xué)生寫作水平的提升具有非常重要的意義。俗話說:“熟能生巧”。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識只有在實(shí)際的寫作過程中才能得到深化。因此,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù),結(jié)合板機(jī)教學(xué)實(shí)際,為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)。積累寫作經(jīng)驗(yàn)并不是簡單的練筆,而是學(xué)生在練筆的基礎(chǔ)上對作文進(jìn)行反思總結(jié),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),并對缺點(diǎn)與不足進(jìn)行改正,爭取下一次的進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的反思總結(jié)進(jìn)行輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己創(chuàng)作的作品,爭取進(jìn)步。

2.4 實(shí)施自改互改。自改互改是學(xué)生對作文進(jìn)行反思總結(jié)、借鑒的一個重要途徑。通過自改,學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自身的不足,并有意識地對缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ);通過互改,學(xué)生能夠借鑒別人的有點(diǎn),取長補(bǔ)短,從而有效提高自身的寫作能力。在開展自改互改教學(xué)中,教師要注意做好引導(dǎo)工作,引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待他人作品,切勿先入為主認(rèn)為他人的作文不如自己,導(dǎo)致無法吸收他人長處。自改互改并不代表教師不需要對學(xué)生的作文進(jìn)行講評。相反,教師應(yīng)當(dāng)對自改互改進(jìn)行評價,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)束語

在新一輪的改革與發(fā)展中,提高小學(xué)作文指導(dǎo)及講評策略無疑是小學(xué)語文老師需要攻克的重點(diǎn)。在談及如何提高作文指導(dǎo)及講評策略時,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)首先明確作文指導(dǎo)及講評的內(nèi)容,以便有針對性地對學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)。教師可按照寫作的步驟對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與講評,即從審清題意、選擇材料、編寫提綱等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在方法策略上,教師可以采取掌握寫作技巧、分析優(yōu)秀范文、積累寫作經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)施自改互改的方式,讓學(xué)生切實(shí)體會寫作能力的提升。