于東濤

(山東省武城縣第一中學(xué) 山東 德州 253304)

前言:在初中語文教學(xué)中,閱讀和寫作常常是教師感到頭疼的問題,學(xué)生常常在閱讀時難以把握作者的思想,在閱讀中吸收不到語言知識,以至于在寫作時啞口無言,不知如何下筆。以讀促寫,以寫導(dǎo)讀,是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美融合,它符合學(xué)生的認知過程。在教學(xué)中運用讀寫整合的教學(xué)方式,能使學(xué)生在閱讀中積累語言,并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的語言,運用到寫作中去,對學(xué)生語文綜合能力的提高具有非常重要的意義。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系,善于將讀與寫有機整合,相互促進”?？梢姟白x寫整合”是提高寫作能力訓(xùn)練的必由之路?！白x寫整合”,就是通過讀寫訓(xùn)練,以讀促寫、以寫導(dǎo)讀,提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力。那么如何開展讀寫整合教學(xué)呢?

一、品讀課文做批注

所謂批注,就是指學(xué)生在閱讀過程中,把自己的所感、所思、所想、所疑以批語和注解的形式,寫在書上。“批注式閱讀教學(xué)”的終極目標(biāo)是“學(xué)生自能讀書,不待老師講”(葉圣陶語)

批注方法分“注”與“批”?！白ⅰ笔莿潯⑷?、點、勾畫、注寫等。批注是把自己對文本獨特的體驗和感悟,用富含情感性的語言表達出來的讀書方法。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的小批注是讓學(xué)生自行閱讀,自己注解,自我圈評;有疑而注,有感而發(fā),有得而寫,直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡,打上認知的烙印,逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力。它是一種表達對文本獨特體驗的亦批亦注式學(xué)習(xí)方式,是學(xué)生個性化閱讀的具體體現(xiàn),是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化,是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。

在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語言精妙處或關(guān)鍵詞句進行賞析、品味,讓學(xué)生從中體會、感悟作者遣詞造句的精妙。如《從百草園到三味書屋》中第二段中“碧綠、光滑、高大、紫紅,竄向、低唱,噴出”等詞語的運用,《春》中“嫩嫩的,綠綠的,悄

悄的,軟綿綿的”等疊音詞的運用,《端午的鴨蛋》中擬聲詞“吱”字的運用等,唯有通過反復(fù)的誦讀、品讀,入情入境,揣摩品味,才能體會到它們的妙處,也才能談得上運用。

二、活用技法出精彩

讀寫整合的內(nèi)涵就是要在“讀中學(xué)寫”“讀后練寫”。教師要讓學(xué)生明白要想寫好作文,就必須進行大量的閱讀,在閱讀的過程中去領(lǐng)悟好的寫作方法,唐代大詩人杜甫有一句名言:“讀書破萬卷,下筆如有神”說的就是這個道理。

新課標(biāo)中明確指出,學(xué)生應(yīng)該在廣泛的課外閱讀中積累語言知識,并在寫作過程中進行應(yīng)用。為了達到這一目標(biāo),完成學(xué)生語言積累的過程,教師要求學(xué)生在課外開展廣泛的課外閱讀活動,并將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的寫作技巧抄下來,時常進行閱讀和翻看,在不斷的復(fù)習(xí)中學(xué)生會逐漸將這些語言所記憶,并逐漸形成自己的語言,從而達到語言積累的目的,在寫作時可以將這些寫作方式遷移到自己的寫作中去,實現(xiàn)寫作能力的提高。如學(xué)生在學(xué)了課文《吆喝》后寫得作文片段:

不信?你聽!

“冰糖葫蘆啦!剛蘸的!”“薄皮兒,大餡餛飩來!熱乎的!”“糖人兒,手工糖人兒!”“炊餅,香掉牙的炊餅!”各種各樣的叫賣,此起彼伏,便組成了這條繁榮的老街。

三、遷移范文來仿寫

葉圣陶先生說,“閱讀是吸收,寫作是傾吐”,“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。(《國文教學(xué)的兩個基本觀念》)由此可見,仿寫的首要環(huán)節(jié)是選定范文來作深入體會。范文來自選入課本的課文和教師指定或?qū)W生自選的課外讀物。這些是前人或他人寫作的優(yōu)秀成果,品位較高,具有規(guī)范性、典范性和可接受性,適宜學(xué)生模仿。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后,我引導(dǎo)學(xué)生對課文進行梳理,讓學(xué)生對故事情景和對話內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的把握,然后要求學(xué)生仿寫文章中“我”和叔叔的對話。這樣學(xué)生在準(zhǔn)確把握課文寫法的基礎(chǔ)上再進行仿寫,訓(xùn)練效果就會有明顯的不同。

四、發(fā)揮想象做改寫

就是在原文的基礎(chǔ)上,改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等,充分發(fā)揮想象,對原文進行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。如《范進中舉》,我曾讓學(xué)生改寫:正當(dāng)全部人都在為范進慶賀時,送報帖的差人又急匆匆趕回來了,并收回報帖說:“錯也,錯也。此范進乃鄰村范進?！闭埡侠硐胂螽?dāng)時人們的心理、表現(xiàn),然后改寫接下來的故事。那堂課,學(xué)生興致盎然,展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。

五、創(chuàng)設(shè)情境巧補白

課文常因表述的需要而對某些內(nèi)容有所省略或進行概括描寫。補白,通常是針對文本的這些空白點或生發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容,結(jié)合生活體驗,展開想象的翅膀去充盈去豐富,合理地補上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白。如《在沙漠中心》中有這樣一個情節(jié):“我”為了找水而累倒在沙漠上睡著了。在這里,我設(shè)計了這樣一個讀寫練習(xí):讓學(xué)生把“我”在睡夢中的心理活動情景寫出來。在《皇帝的新裝》里,我則為學(xué)生設(shè)計了這樣一個讀寫訓(xùn)練活動:作者對故事結(jié)局的描寫是有限的,也是無限的,留給讀者很大的想象和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里,他會怎么辦呢?是處死那說真話的小孩,還是從此悔過自新,把精力放到治理朝政上去呢?請展開想象的翅膀,學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法,為童話故事寫一個別致的續(xù)篇。

同時,在教學(xué)《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《社戲》《鄧稼先》等課文時,我都抓住了文中主人公的關(guān)鍵性語言,引導(dǎo)學(xué)生想象補白,巧妙利用每一篇課文的“空白”,挖掘訓(xùn)練“泉眼”,見縫插針地引導(dǎo)學(xué)生進行個性小練筆,把寫作訓(xùn)練化整為零,化難為易,使學(xué)生輕松放飛寫作的靈感,有效地提高寫作能力和水平。

六、抓興奮點寫感悟

在語文教學(xué)中,要讓學(xué)生閱讀的同時,引導(dǎo)學(xué)生把讀書筆記積累在一起。再與記日記相結(jié)合。建立開放式的作文素材庫,促使學(xué)生閱讀和作文雙豐收。寫讀后感就是讓學(xué)生每讀一篇好文章后,都要思考文章好在哪里,要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章作者是怎樣構(gòu)思,怎樣立意,怎樣布局,怎樣達到自己所要達到的表達效果的。要求他們在讀完一篇好文章后,都要寫讀后感。通過寫讀后感,學(xué)習(xí)別人好的寫作方法,以便自己的寫作水平得到提高。要達到讀寫的完美結(jié)合,關(guān)鍵在于教師要深度挖掘文章的精髓,找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點,抓住學(xué)生的興奮點,捕捉學(xué)生的真切感受,拓展寫的空間,讓學(xué)生勤于動筆,樂于動筆。何謂興奮點?即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言之,即:情動筆動,文從心來。

七、用心觀察來寫真

我們提倡寫真,真實的美來源于生活體驗?！吧罹腿缭慈?文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇?！比~圣陶先生的話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。作文和生活是不分家的,沒有平時的悉心觀察、體驗,就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。比如學(xué)生在用心觀察了我校古槐后寫的作文片段:古槐,很老了,彎曲著的虬枝極其粗壯,三五個年幼的孩子都合抱不了。斑駁的樹皮經(jīng)歷了多年的風(fēng)霜雨雪,仍緊緊貼在樹干上,樹枝像臂膀一樣舒展開來,樹冠相互交融,遮蔽了一片天空。

炎炎夏日,你張開碩大的綠傘,為大地帶來一片可以歇息駐足的涼蔭,晨曦的微光中,你盡情地輸放著綠氧,為大地帶來幾分清新,增添幾分詩意;皎潔的月光下,你溫情的撫摸著依偎在你懷中的孩子們,夜晚因你而更加神秘。

八、總結(jié)

我們對課文的教學(xué),不能僅僅停留在朗讀、感悟、理解上,也要在運用上下功夫?！白x寫整合”不僅是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念,也是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。在閱讀教學(xué)中重視讀與寫的有機整合,使學(xué)生在讀中理解吸收,又在寫中運用表達,達到以讀促寫,以寫促讀,提高學(xué)生語言感悟能力、理解能力、運用和表達能力的目的。因此,我們應(yīng)拓展讀寫結(jié)合的形式,豐富讀寫結(jié)合的內(nèi)容,為學(xué)生搭建語言實踐的平臺,讓“讀寫整合”之花在語文課堂綻放,讓語文課堂成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。