張亮霞

(陜西省府谷縣華陽九年制學校 陜西 榆林 719499)

據(jù)統(tǒng)計,九年義務教育三年制初級中學語文教科書,共選編了課文180篇,其中插圖99幅,占課文比重的55%。這些插圖,形式多樣,按題材可以分為人物、花鳥、風景、建筑等,按形式可以分為素描、水彩、油畫、國畫等,按內(nèi)容可分為人物畫像、故事場景、山水風光、書法作品等等。在教與學的過程中,教材插圖憑借直觀、形象的藝術(shù)特點,激發(fā)著學生的學習興趣,感染著學生的求知欲望。在中學語文教學中,恰當?shù)厥褂貌鍒D,可以有效地提高學生對課文的理解和把握能力,也能激發(fā)教師的創(chuàng)新思維,營造富有生機活力的個性課堂。

一、利用插圖導入新課

插圖是具體可感的視覺藝術(shù),它將文學形象直接訴諸視覺,形成鮮明的直觀感受。由插圖導入新課,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,而且為學生迅速進入文本創(chuàng)設(shè)了情境。如果說課文是一個游覽的景點,那么插圖就是進入景點的一個提示招牌。它既能觸景生情,誘發(fā)想象,又能因勢利導,引人入勝。如教學《紫藤蘿瀑布》時,我便從扉頁的紫藤蘿彩色插圖入手,要求學生注意觀看紫藤蘿花的整體形態(tài),分析每一株花穗、每一朵花的特征,然后用形象化的語言表述出來。在此基礎(chǔ)上,我繼續(xù)追問道:“面對如此美麗的一樹紫藤蘿花,你會有何感慨呢?”由此順利地導入新課的學習,并將學生引入到文本的解讀中,收到了意想不到的效果。

二、借助插圖感受景觀美

自然人文景觀插圖,主要有描繪祖國山川秀美的歷代佳作,或景觀真實照片,如《灌產(chǎn)》、《故鄉(xiāng)》、《岳陽樓記》等課文的插圖。在教學中,我結(jié)合相關(guān)插圖,指導學生感受其中的自然奇觀和人文美景,創(chuàng)設(shè)身臨其境的想象空間,找尋狀麗景像如在眼前的感受,效果可就大不一樣,可以說插圖縮短了時間距離和空間距離,為學生理解課文、理解作者的感情起到了橋梁作用。

三、利用插圖把握人物形象

課本中有不少名人、領(lǐng)袖人物形象的插圖。這類插圖既有照片的形式,也有人物肖像素描、雕塑或漫畫的形式,如七年級上冊《風箏》,在扉頁第一頁中就有魯迅先生的黑白照片,八年級下冊《列夫·托爾斯泰》,在扉頁中也同時附有其晚年的黑白照片。由于學生對插圖中的一些偉人比較陌生,在教學時可讓學生邊看插圖,邊聽教師介紹人物的生平及特性,加深對人物形象的認識。

四、運用插圖理解文本知識

插圖作為文本內(nèi)容的輔助工具,對學生理解文章內(nèi)容具有補充說明的作用。例如教材第三冊中的《故宮博物院》是介紹古代宮殿建筑群的說明文,宮殿對于初中學生來說是非常陌生的,關(guān)鍵就要看教師的引導了。在教這課前,我先讓學生觀察彩圖二的插圖“故宮太和殿”,讓學生從感性上認識一下這種古代建筑,在上正文時,結(jié)合課文練習二的“故宮平面圖”,邊講解邊讓學生填寫相關(guān)位置,待課文講完了,學生也就知道了故宮博物院的各個環(huán)節(jié),了解了作者以空間為序的寫作方法。有時,對課文某一句理解會出現(xiàn)“差之毫厘,謬以千里”的笑話,例如《中國石拱橋》一文,其中作者在介紹趙州橋的特點時有這樣一句:“大拱的兩肩上,各有兩個小拱。”這句話的難點就是“兩個小拱”究竟在“大拱”的何位置,雖然文中點明在“兩肩上”,但對于初中學生來說,理解這個句子并不是件容易的事。因此教師在指導學生了解此句時,就可以利用文中插圖讓學生參照,學生看了就一目了然。

五、活用插圖引起情感共鳴

師生如何在課堂教學中升華文本中的情感,從而激起自身的情感體驗呢?這就需要及時借助文中的插圖,讓學生圖文結(jié)合體會作者的感情,引起共鳴。

六、借助插圖彌補閱歷不足

如七年級上冊《化石吟》中“魚化石”、“蟲化石”和“樹葉化石”插圖,又如九年級綜合性學習“金錢,共同面對的話題”中扉頁出現(xiàn)的戰(zhàn)國和宋朝出現(xiàn)的刀幣和紙幣實物圖等,都讓學生有了更直觀真實的感受,彌補學生知識狹窄、生活閱歷不足的現(xiàn)狀。

七、借助插圖訓練想象能力

在一次語文學科競賽中,我抽到的課題是《在馬克思墓前的講話》,這篇課文按常規(guī)思路教學早已駕輕就熟,如何翻出新意,卻頗費腦筋,最后文中的插圖引起了我的注意,于是在語言訓練的環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個問題:“看課本插圖,用自己的語言描述一代偉人長眠的墓地,聯(lián)系《世界最美的墳墓》,感受馬克思的人格魅力?！币哉n文插圖作為關(guān)注點,讓老課文的教法翻出新意,在三十余參賽者中,成為評課時一個不容忽視的亮點。

八、巧用插圖培養(yǎng)寫作能力

學生多通過看圖說話來提升自身的語文綜合能力。課本中語言用法精妙,需要學生細細體會。對此,教師一方面可帶領(lǐng)學生品析文中的語言,另一方面可讓學生欣賞文中的插圖,兩者有機結(jié)合,從而讓學生理解語言文字所要表達的效果。另外,教師可通過看圖寫話來提升學生的寫作能力,如觀察課文插圖,對人物的外貌進行描寫,不僅能夠讓學生深入具體地了解文中人物的形象特點,還能夠讓學生進一步掌握寫作技巧。

《語文課程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用,增強學生學語文和用語文的意識,多方面提高學生的語文能力?！闭n文插圖不是一種擺設(shè)或點綴,而是一種課程資源,它是直接體現(xiàn)文本意義和情感的媒介,而非徒有跡象的符號。所謂“一圖勝千言”就是強調(diào)插圖對學生學習的啟發(fā)作用。因此,教師應當合理利用教材中的插圖資源,與文本內(nèi)容進行有效結(jié)合,做到靈活多變的運用,從而引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣,提高教學效率。