蔣海燕

(江蘇省沭陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“具體建議”中強(qiáng)調(diào):“在理解課文的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”課題:“現(xiàn)代高效閱讀教程一階訓(xùn)練在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實(shí)證研究”。

在這個(gè)課題中通過行動(dòng)研究法,制做了思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理歸納。課題中的高效閱讀,現(xiàn)大多叫做:“快速閱讀”或:“全腦閱讀”。通過閱讀技能的訓(xùn)練使小學(xué)生語文閱讀水平得到大幅度的提升。而思維導(dǎo)圖也是依據(jù)全腦的概念,全面調(diào)動(dòng)左腦和右腦的思維。。學(xué)生進(jìn)入高年級階段,分析課文能力加強(qiáng)。再通過思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,使他們的閱讀得到了質(zhì)的飛躍。

一、快速閱讀、理清思路

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上,整體把握課文,或理清思路,或抓住主要內(nèi)容,在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力;疏理學(xué)生提出的問題,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè),明確本課教學(xué)重點(diǎn)并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。人教版五年級下冊《再見了親人》這篇課文,通過快速閱讀整體把握作者從眾多的感人事例中選取了大娘、小金花的媽媽和大嫂三個(gè)具有代表性的朝鮮婦女的事跡,課文思路理清楚了。每個(gè)自然段都首尾照應(yīng),現(xiàn)實(shí)的情景與往事的追憶有機(jī)結(jié)合起來。雖然事跡各不相同,但是相同的是她們都為“親人”般的中國人民志愿軍做出了重大的犧牲。運(yùn)用思維導(dǎo)圖匯出課文的框架,在繪制每個(gè)人物的事跡。例如大娘送打糕、救傷員、失親人,這就為文章題目以及最后三個(gè)自然段中反復(fù)出現(xiàn)的“親人”二字作下了鋪墊,使“親人”具有了血肉豐滿的內(nèi)涵和重于泰山的分量,用直抒胸臆的語句表達(dá)留念、依依不舍的情懷,使全文充滿真摯強(qiáng)烈的感情。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué),不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖,課后,學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、反復(fù)閱讀、詮釋內(nèi)涵

“讀書之法,在于熟讀而深思”。其實(shí)對于高年級學(xué)生來說,理解文章的主題并不難,難的是如何從細(xì)節(jié)的捕捉詮釋文章的內(nèi)涵,讓學(xué)生的內(nèi)心受到震撼。在人教版五年級下冊“鳳辣子”初見林黛玉這篇課文的教學(xué)中,學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中,跟著作者的行文思路,完成了與文本的深入對話。學(xué)生在大框架王熙鳳的穿著、外貌、語言、動(dòng)作的描寫中,又繁衍出下的枝杈。穿著中又從頭上、項(xiàng)下、裙邊、身上,反復(fù)速讀中再將頭上的裝飾分出更小的分枝,金絲八寶攢珠髻和朝陽五鳳掛珠釵、身上穿著也分出三個(gè)更小的枝杈,穿著鏤金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\、外罩五彩刻絲石青銀鼠褂、下罩翡翠撒花洋縐裙。在語言的主干上分出王熙鳳的四處語言描寫,把這個(gè)人物的權(quán)高位重,左右逢源詮釋的淋漓盡致。這樣把思維、表達(dá)和繪制融合在同一層面的學(xué)習(xí)方法,最大限度地挖掘和釋放了學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)特性,在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析,能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來,因而也使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信度和自學(xué)能力自然也就得到了提高。

三、運(yùn)用導(dǎo)圖、歸納整理

思維導(dǎo)圖建立了一個(gè)完整的知識框架,對課程進(jìn)行整合。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí),能加強(qiáng)和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶,系統(tǒng)地掌握新知識,達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。的課題在實(shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中,通過課內(nèi)閱讀中對思維導(dǎo)圖的制作以及在課后完善繪圖,以便梳理、鞏固、理解和拓展所學(xué)內(nèi)容。將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理,并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式,使概念之間形成體系和層次,并能方便交互。這樣有助于學(xué)生有效利用時(shí)間,進(jìn)行高效閱讀。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。在教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行單元整合,把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架,這樣有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來快速的復(fù)習(xí)。例如:學(xué)習(xí)人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文六年級上冊第五單元課文:《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》;以單元整合為指導(dǎo)讓學(xué)生通過閱讀同步教材,感受魯迅的高尚品質(zhì),體會(huì)真情給人們生活帶來的溫暖和感動(dòng)。學(xué)生以“民族魂”為單元主題繪制了單元思維導(dǎo)圖,簡介概括地反映了本組課文中四篇課文的主要內(nèi)容、知識要點(diǎn),透過這些故事,比較全面、比較深刻地了解魯迅的性格特點(diǎn),了解魯迅其人,感受魯迅先生的崇高精神,從中受到感染、熏陶和教育。在復(fù)習(xí)時(shí),對照思維導(dǎo)圖,使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。

閱讀能使人視野開闊,并且終身受益。小學(xué)生僅憑課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀要求的,提倡學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。通過高效閱讀的方法在短時(shí)間內(nèi)讀完一本書,理清思路后可以進(jìn)行知識框架的構(gòu)建,然后在反復(fù)閱讀的過程中不斷地完善。這樣有計(jì)劃、有目標(biāo)的閱讀,不但督促學(xué)生完成計(jì)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo),而且使學(xué)生的閱讀達(dá)到了質(zhì)的飛躍。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種能讓人的左右大腦一起活動(dòng),活躍思維的學(xué)習(xí)工具,使大腦潛能得到最充分的開發(fā),從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。

只要課題組堅(jiān)持探索、實(shí)踐,一定能將思維導(dǎo)圖這棵放射性的“知識樹”,很好地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中,改變了學(xué)生的認(rèn)知方式,給學(xué)生更多自由的想象空間,讓學(xué)生學(xué)起來輕松有趣,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不僅能提高老師的教育教學(xué)能力和水平,還提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和語文素養(yǎng)。