楊柳英子

（作者單位；江西師范高等?？茖W校）

我國的播音主持事業(yè)興起于陜北革命老區(qū)，有著自己鮮明的特色，之后多年在發(fā)展中形成了自己完善的格局和形式，在傳統(tǒng)媒介中也起主導作用，影響著受眾的輿論導向、價值導向等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體快速崛起，沖擊著傳統(tǒng)媒體，促成了媒介的融合。在這種背景下，對高校播音主持的教學提出了新的要求，也受到了新的挑戰(zhàn)。因此，高校必然要深入分析和思考在新媒體環(huán)境下，如何將播音主持專業(yè)的學生培養(yǎng)成社會所需要的人才，如何創(chuàng)新教學模式。

1 新媒體環(huán)境的主要特點

1.1 信息獲得的海量性、即時性

在傳統(tǒng)媒體時代，信息的傳播者、接受者及傳播方式都有固定的模式。信息的發(fā)布者、傳播者都是電視、廣播、報紙等，而且受眾大多都是被動接受，沒有過多的選擇；傳播方式也是單一的，反饋性、互動性不強。但在新媒體背景下，任何人都可以是信息的發(fā)布者，傳播方式也多樣化了，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓受眾可以獲得大量的信息，這些信息及時、快速。而且受眾人群也被擴大，連媒體本身都是受眾。

1.2 播音員主持人身份的多樣化

傳統(tǒng)媒體時代，播音員、主持人的播音主持形式都有固定的模式，大多采用一板一眼的播報形式，嚴謹、單一、專業(yè)，出自于專業(yè)的播音主持專業(yè)。每個主持人都有自己專有的標簽。但在新媒體時代，節(jié)目形式多樣化使得主持人的風格多樣化，受眾更偏向于“接地氣”的熒幕人員，因而出現(xiàn)跨領(lǐng)域的播音員主持人。還有些節(jié)目的主持人甚至不是播音主持專業(yè)出生，而是一些知名歌星、影星，這也是為了滿足觀眾的喜好。

1.3 平臺的多元化和互動包容性

傳統(tǒng)媒體時代的傳播平臺僅限于電視、廣播、報紙等，但新媒體時代，各種軟件的盛行，使得傳播平臺豐富化，人人都可以是傳播者。新媒體的傳播方式中大多有一個留言互動功能，因而互動包容性增強。

2 高校播音主持專業(yè)教學存在的問題

播音主持專業(yè)被大眾普遍認為是閃光的幕前人員，要求形象好，氣質(zhì)佳，語音標準，許多人認為就業(yè)前景良好，因而受到大家的喜愛。高校紛紛開設(shè)此專業(yè)，但卻存在許多問題。

2.1 課程內(nèi)容設(shè)置不合理

播音主持專業(yè)是一個實踐性強的專業(yè)，許多高校在校期間開設(shè)的課程多數(shù)是偏向于理論教學，強調(diào)發(fā)音發(fā)生，語言糾正等。課程設(shè)置沒有一個良好的規(guī)劃，多數(shù)培養(yǎng)的是能夠在傳統(tǒng)媒體中播放新聞、主持節(jié)目的人才，靈活度不夠，創(chuàng)新性不強。有些新開設(shè)本專業(yè)的學校，由于經(jīng)驗不足，課程設(shè)置更是不符合專業(yè)特點

2.2 培養(yǎng)目標不明確

新媒體環(huán)境下，受眾的喜好因人而異，因而出現(xiàn)了分眾化、小眾化，這更要求銀屏上的播音主持工作者個性化、特色化、多元化。但大多數(shù)高校仍然按照原來的目標在培養(yǎng)學生，沒有迅速結(jié)合時下的環(huán)境和變化重新制定目標。

2.3 專業(yè)師資力量不夠、硬件設(shè)施不齊全

教師是學生學習的指引者、引領(lǐng)者，術(shù)業(yè)有專攻，不同的專業(yè)有不同的重難點。播音主持專業(yè)是理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)，而且實踐性強、方式多，因而特別需要與其專業(yè)相對應(yīng)的教師。但是，此專業(yè)相比較其他專業(yè)是新興專業(yè)，因而專業(yè)教師普遍偏少。尤其是近年來許多高校紛紛開設(shè)播音主持專業(yè)，但卻沒有相匹配的專業(yè)教師，甚至于聘請一些語言類或其他學科的教師來教授。

在硬件設(shè)施上，播音主持專業(yè)需要不斷實操，因而相對應(yīng)的演播室、錄音師、采編室、化妝室等等硬件設(shè)施也是必不可少的。但很多高校在這些硬件設(shè)施的購置中存在不足。

2.4 教學方式中的實踐不足

播音主持專業(yè)學生的實踐能力強弱在很大程度上決定了以后從業(yè)的能力。很多高校注重理論，但在理論上偏弱，這樣培養(yǎng)出來的人才會在鏡頭前、話筒前沒有經(jīng)驗。實踐不足是很多學生在新媒體環(huán)境下適應(yīng)性缺失的重要原因。

3 新媒體環(huán)境下，高校播音主持專業(yè)的教學創(chuàng)新模式

3.1 加強必要的理論教學，提高學生的文化素養(yǎng)

為了提高專業(yè)學生的新聞敏感性和新聞素養(yǎng)，必要的理論教學很有重要，因為除了培養(yǎng)學生的形象氣質(zhì)之外，還要提高學生的文化素質(zhì)，專業(yè)理論素質(zhì)，尤其是要開設(shè)新聞學、傳播學方面的理論課程。這樣學生才能準確地對播報的新聞或事件有一個深入清晰的判斷，能夠透過事情的現(xiàn)象了解本質(zhì)，抓住新聞或解讀的亮點。

從事播音主持的專業(yè)人員，都是公眾人物，要由內(nèi)而外地體現(xiàn)人格魅力，散發(fā)正能量。有很多學生在學習過程中只注重專業(yè)技能課，而忽略文化理論課，這樣長期會形成文化素養(yǎng)較低的狀況，媒介融合時代，使受眾有更多的選擇，同時反饋性強，要不斷提高文化素養(yǎng)，進而提高綜合實力。

3.2 增強學生的實踐能力

著重鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)出采、編、播一體的人才傳統(tǒng)媒體時代，新聞從業(yè)人員分工明確，只需要做好自己的事情。到面對新媒體的挑戰(zhàn)，高校必須培養(yǎng)出采、編、播一體的人才。新聞媒體中的幕前幕后人員工作息息相關(guān)，緊密相連，而優(yōu)秀的播音主持人才要能夠熟知節(jié)目制作全過程，這樣才不會局限于播報或主持。

社會需要的是綜合型人才，由于新媒體發(fā)展，受眾細分嚴重，更需要播音主持人員多元化，才能滿足受眾需要。

3.3 采用校企合作或與相關(guān)單位合作的模式

新媒體環(huán)境下，更多的要傾向于實踐演練。為了增強播音主持學生的專業(yè)技能，可以采用校企合作或與相關(guān)單位合作的方式，尤其是和當?shù)仉娨暸_、電臺、網(wǎng)絡(luò)平臺等合作，可以讓學生充分地練習在鏡頭前、話筒前、機器前的感覺。以至于在以后走入社會后能對設(shè)備熟練操作。

3.4 突出學生的主體地位，提倡創(chuàng)新、因人而異

現(xiàn)如今強調(diào)素質(zhì)教育，因而不再是填充式、灌溉式的教授方式，而是根據(jù)學生的要求，突出學生的主體地位，讓學生主動地、感興趣地學習。同時，媒介融合環(huán)境下，受眾的要求越來越多元，也需要傳播者能夠抓住受眾的心理，不斷創(chuàng)新。

總之，在新媒體環(huán)境下，挑戰(zhàn)和要求越來越高，沖擊著社會的發(fā)展，督促著傳媒人的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。高校在播音主持教學中應(yīng)時刻結(jié)合當下形勢，不斷調(diào)節(jié)調(diào)整課堂教學，培養(yǎng)出社會需要的人才。