胡婷婷 (贛南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江西贛州 341000)
吳佐建 (晉江市紫峰中學(xué) 福建泉州 362200)
賴聞玲*(贛南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江西贛州 341000)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確指出:“概念是對(duì)事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置,包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用?!备拍罱虒W(xué)涉及多方面的隱形因素,其中能夠?qū)Ω拍罱虒W(xué)起促進(jìn)或阻礙作用的重要因素之一就是學(xué)生頭腦中的前概念。學(xué)生在接受正規(guī)的科學(xué)教育前,頭腦中并非一片空白,而是已形成了對(duì)周圍世界的看法和觀點(diǎn),通常被稱為前概念。不同學(xué)校的生源不同,學(xué)生的整體素質(zhì)、生活環(huán)境和教育基礎(chǔ)存在差異,導(dǎo)致學(xué)生形成的前概念也會(huì)千差萬別,因此,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前有必要進(jìn)行基于校本的初中生物學(xué)前概念的調(diào)查。調(diào)查了解學(xué)生的前概念水平,對(duì)進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、促進(jìn)重要概念的教學(xué)將起到積極的作用。
本研究團(tuán)隊(duì)自2018年3月以來,以廣東省東莞市常平中學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校,根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了大量的前概念調(diào)查研究工作,進(jìn)一步推動(dòng)了該校生物學(xué)教研組對(duì)初中生物學(xué)前概念的研究,取得了明顯的成效。下面以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”為例,說明如何進(jìn)行基于校本的初中生物學(xué)前概念的調(diào)查及調(diào)查結(jié)果在教學(xué)中的應(yīng)用。
在設(shè)計(jì)問卷之前根據(jù)學(xué)校生源的實(shí)際情況,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及初中學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn),對(duì)問卷中的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)?!吧窠?jīng)調(diào)節(jié)”這部分的重要概念包括“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成”“人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”和“人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息”。根據(jù)重要概念進(jìn)行前概念調(diào)查問題的設(shè)計(jì)(表1)。
在調(diào)查前概念的同時(shí),在每個(gè)問題后附上對(duì)前概念來源的調(diào)查,主要選項(xiàng)包括生活經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)科學(xué)課、電視網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等、聽聞父母或其他。為避免學(xué)生通過猜測(cè)答題,問卷中要求學(xué)生對(duì)每個(gè)問題的答案是否肯定做出判斷,分為完全猜的、幾乎猜的、幾乎確定和確定4個(gè)等級(jí)。
2018年5月3日,從廣東省東莞市常平中學(xué)七年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)(2班和4班),發(fā)出80份,回收78份,有效72份,問卷有效率為92.3%。
在調(diào)查后,及時(shí)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)算出學(xué)生前概念的正確率和錯(cuò)誤率。為了確定學(xué)生對(duì)所選答案的信心,還統(tǒng)計(jì)了肯定度(將完全猜的、幾乎猜的、幾乎確定和確定分為4個(gè)等級(jí),按照肯定程度分別賦分1分、2分、3分、4分后統(tǒng)計(jì))。最后,統(tǒng)計(jì)了這些錯(cuò)誤前概念或正確前概念的主要來源,作為前概念來源分析的依據(jù)。
表1 “神經(jīng)調(diào)節(jié)”前概念調(diào)查問題設(shè)計(jì)
“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成”前概念調(diào)查結(jié)果見表2。
表2 “人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成”前概念調(diào)查結(jié)果
“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成”前概念的錯(cuò)答率平均為70.4%。這說明多數(shù)學(xué)生對(duì)人體神經(jīng)系統(tǒng)組成的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差,特別是學(xué)生不熟悉的概念。學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤前概念的認(rèn)可程度也較高,平均為62.6%。學(xué)生的這些錯(cuò)誤前概念主要來源于生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生從生活中積累的“經(jīng)驗(yàn)”可能帶有心理假設(shè)的成分,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成”存在錯(cuò)誤認(rèn)知。考慮到小學(xué)科學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)過大腦、脊髓和神經(jīng)的相關(guān)概念,問卷問題設(shè)置指向了一些學(xué)生認(rèn)知中的模糊概念,如小腦、腦干等。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)這些不常接觸的概念存在主觀臆想的現(xiàn)象。而這種主觀臆想的來源就是學(xué)生自認(rèn)為的“生活經(jīng)驗(yàn)”,并由此出現(xiàn)對(duì)概念的“望文生義”。
“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成”前概念的正答率平均為29.6%,且學(xué)生對(duì)答案的肯定度平均達(dá)到60.9%。這說明部分學(xué)生的知識(shí)水平較高,對(duì)一些生活中不常見的概念也有所涉獵。除生活經(jīng)驗(yàn)外,這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)視野較為開闊,其正確前概念還來源于電視網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等。
“人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”前概念調(diào)查結(jié)果見表3。
表3 “人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”前概念調(diào)查結(jié)果
“人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”前概念的錯(cuò)答率平均為56.5%,且不同的概念之間相差較大,特別是對(duì)反射的過程不了解。學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤前概念的認(rèn)可程度也較高,平均為64.5%。學(xué)生的這些錯(cuò)誤前概念主要來源于生活經(jīng)驗(yàn),但是生活經(jīng)驗(yàn)所形成的概念不一定可靠。例如,第9小題,學(xué)生的錯(cuò)答率高達(dá)73.6%,且肯定度高達(dá)80.7%,這說明學(xué)生的某些生活經(jīng)驗(yàn)可能給學(xué)生的錯(cuò)誤前概念帶來根深蒂固的影響。
“人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”前概念的正答率平均為43.5%,且學(xué)生對(duì)答案的肯定度平均達(dá)到67.1%。盡管“人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”的相關(guān)概念較為抽象,但是由于學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)習(xí)過人體活動(dòng)中神經(jīng)傳導(dǎo)的線路,甚至參與過與膝跳反射、眨眼反射有關(guān)的課堂活動(dòng),所以與“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成”相比,正確率有所提高。盡管調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的正確前概念的主要來源是生活經(jīng)驗(yàn),但是與錯(cuò)誤前概念的成因相比,比例有所下降,說明其中可能存在其他因素的影響。
“人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息”前概念調(diào)查結(jié)果見表4。
表4 “人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息”前概念調(diào)查結(jié)果
從總體上看,“人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息”前概念的錯(cuò)答率平均為45.2%,個(gè)別題目錯(cuò)答率較高,例如第3題、第8題。學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤前概念的認(rèn)可程度也較高,平均為70.3%。學(xué)生的這些錯(cuò)誤前概念主要來源于生活經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)科學(xué)課、電視網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等。“人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息”相關(guān)概念更接近學(xué)生的生活,學(xué)生在各個(gè)層面都很容易接觸到相關(guān)的信息,因此學(xué)生錯(cuò)誤概念的主要來源更加豐富。學(xué)生對(duì)“人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息”的理解也更為到位。這一部分前概念的正答率平均為54.8%,且學(xué)生對(duì)答案的肯定度平均達(dá)到73.8%,是三個(gè)重要概念中最高的。這說明對(duì)于一些較為直觀的概念,學(xué)生的前概念可能會(huì)更加準(zhǔn)確。而這些較為準(zhǔn)確的前概念也是主要來源于生活經(jīng)驗(yàn)、電視網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等。這說明學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)差異對(duì)前概念的形成有十分明顯的影響。
從具體問題上看,第1題、第3題、第5題、第8題的設(shè)問主要與“眼”有關(guān),第2題、第4題和第7題的設(shè)問主要與“耳”有關(guān)。學(xué)生對(duì)兩個(gè)具體器官的認(rèn)識(shí)存在一定的差異,對(duì)“眼”的認(rèn)識(shí)正答率平均為44.8%,對(duì)“耳”的認(rèn)識(shí)正答率為68.0%。這種具體差異不一定具有普遍意義,但是在校本層次上要引起足夠的重視以進(jìn)一步確定教學(xué)的重難點(diǎn)。
進(jìn)行基于校本的初中生物學(xué)前概念的調(diào)查有利于了解本校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。在學(xué)生個(gè)性化、差異化越來越明顯的教育背景下,基于校本的調(diào)查更貼近教學(xué)的實(shí)際。在調(diào)查的基礎(chǔ)上,教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)符合本校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),本校學(xué)生對(duì)“耳”的認(rèn)知程度高于“眼”,因此,在教學(xué)過程中要注意時(shí)間的分配及教學(xué)內(nèi)容的安排,對(duì)“眼”的相關(guān)內(nèi)容要進(jìn)行更加充實(shí)的準(zhǔn)備。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)直觀概念的掌握程度更好,這與學(xué)生的心理特點(diǎn)相符合,因此,在教學(xué)過程中,要注意加強(qiáng)直觀教學(xué)手段,將抽象概念直觀化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的感性知識(shí)向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。
調(diào)查顯示學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是前概念的一大來源。有些來源于生活的錯(cuò)誤前概念甚至根深蒂固地存在于學(xué)生的腦子里。讓學(xué)生在教學(xué)中分享自己的生活經(jīng)驗(yàn),教師和學(xué)生一起對(duì)這些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的分析,對(duì)合理、科學(xué)的部分予以肯定并歸納總結(jié)形成概念,對(duì)錯(cuò)誤的部分予以剖析并用批判的眼光看問題,達(dá)到從錯(cuò)誤前概念的源頭上“撥亂反正”的效果。同時(shí),教師要注意結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),用生活化的語言、生活化的案例,深入淺出地讓課堂教學(xué)貼近生活,利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與概念構(gòu)建過程。
概念轉(zhuǎn)變理論認(rèn)為,概念轉(zhuǎn)變有兩種類型:①“同化”,運(yùn)用已有概念解釋新現(xiàn)象;②“順應(yīng)”,為成功地理解新現(xiàn)象進(jìn)行核心概念的重構(gòu),是根本性的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生對(duì)原有概念產(chǎn)生不滿。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)反射過程存在較大的誤解,在教學(xué)過程中可設(shè)置“恐怖箱”環(huán)節(jié),將一些沒有危險(xiǎn)的東西放入暗箱中讓學(xué)生試探。在這個(gè)過程中學(xué)生也會(huì)發(fā)生縮手反射,但不出現(xiàn)疼痛,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新現(xiàn)象與錯(cuò)誤概念的沖突,從而產(chǎn)生對(duì)原有錯(cuò)誤概念“先感覺到疼再縮手”的不滿,進(jìn)而展開概念的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。
綜上所述,在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一案例中,廣東省東莞市常平中學(xué)七年級(jí)學(xué)生的的錯(cuò)誤前概念主要來源于生活經(jīng)驗(yàn),且抽象概念的錯(cuò)誤率較高,直觀概念的錯(cuò)誤率較低。同時(shí),對(duì)同一概念內(nèi)容,學(xué)生的理解存在較大的差異。通過對(duì)這些調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,充分考慮學(xué)生的前概念基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)安排,能提高課堂的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前由長(zhǎng)期的日常經(jīng)驗(yàn)形成的前概念不一定是正確的,通過對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行校本調(diào)查,可以了解本校學(xué)生前概念的水平并將調(diào)查結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。