王美華 （江蘇省海門中學(xué) 江蘇南通 226141）

生物學(xué)核心概念的形成建立在對(duì)具體概念和事實(shí)的學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)上，需要經(jīng)過一定的思維活動(dòng)歸納與概括出來。生物學(xué)的概念之間存在著相互的聯(lián)系，通過建立概念之間的相互聯(lián)系，學(xué)生可以具有完整的的生物學(xué)學(xué)科體系，形成相應(yīng)的生命觀念，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。教師在教學(xué)過程中可以嘗試用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣、態(tài)度和方法。

1 辨析具體概念，掌握基礎(chǔ)知識(shí)

在教學(xué)過程中，不少教師會(huì)經(jīng)常抱怨：明明剛講過的內(nèi)容，學(xué)生仍然不懂，強(qiáng)調(diào)過多次的問題做題時(shí)仍然審題不清等。這些問題的出現(xiàn)往往是由于學(xué)生對(duì)概念的理解不到位，不能準(zhǔn)確辨析不同的概念，如細(xì)胞器與細(xì)胞結(jié)構(gòu)、核酸與核苷酸、酶與蛋白質(zhì)、單倍體與多倍體、物種豐富度和種群密度等。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講雖然在短時(shí)間內(nèi)有利于學(xué)生的記憶，但這種記憶往往浮于表面，學(xué)生很快就會(huì)遺忘。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生發(fā)散思維，充分理解概念的內(nèi)涵和外延，從根本上理解概念的本質(zhì)，以及不同概念之間的區(qū)別及聯(lián)系。如教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖（圖1）區(qū)分單倍體與多倍體。從圖中不難看出兩者屬于并列關(guān)系，都屬于染色體數(shù)目變異的類型；兩者在發(fā)育起點(diǎn)、遺傳物質(zhì)組成等方面存在明顯不同。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對(duì)單倍體與多倍體的概念有了深刻而全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了科學(xué)思維、生命觀念等核心素養(yǎng)。

圖1 “染色體數(shù)目變異”的思維導(dǎo)圖

2 理解重要概念，培養(yǎng)科學(xué)思維

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了高中生物教材各模塊的重要生物學(xué)概念，《必修1·分子與細(xì)胞》模塊概念1“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”中提出了“細(xì)胞由多種多樣的分子組成，包括水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸等”、“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)”“各種細(xì)胞具有相似的基本結(jié)構(gòu)，但在形態(tài)與功能上有所差異”3個(gè)子概念。這些核心概念的教學(xué)不是一節(jié)課就可以完成的，是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上對(duì)生物學(xué)核心問題的認(rèn)識(shí)和理解的構(gòu)建。因此，在教學(xué)過程中通過對(duì)生物學(xué)事實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生歸納、概括核心概念是重要的教學(xué)過程。在此過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。如對(duì)子概念“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)”的學(xué)習(xí)，可以在本章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生繪制“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的思維導(dǎo)圖（圖2）。在繪制的過程中，學(xué)生很容易理解“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)具有不同的生理功能”。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)“分泌蛋白的合成與分泌”，理解“在完成生命活動(dòng)的過程中，各部分結(jié)構(gòu)又相互協(xié)調(diào)”，進(jìn)而形成“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)”的重要概念。

圖2 “細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的思維導(dǎo)圖

3 建立概念聯(lián)系，形成生命觀念

高中生物學(xué)教材中概念多而雜，若不對(duì)這些概念進(jìn)行梳理，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確提取頭腦中的有效信息，造成“看到答案都會(huì)，做題時(shí)都錯(cuò)”的尷尬局面。高三二輪復(fù)習(xí)中，構(gòu)建概念間的聯(lián)系、形成學(xué)科體系是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。通過思維導(dǎo)圖，梳理概念間的聯(lián)系，將碎片化的知識(shí)整體化，學(xué)生在頭腦中勾勒出一幅幅連續(xù)的生命現(xiàn)象和規(guī)律的畫面，形成相應(yīng)的生命觀念。如高中生物教材涉及“分泌蛋白的合成及運(yùn)輸、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?、生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)的運(yùn)輸、激素通過體液運(yùn)輸”等物質(zhì)運(yùn)輸過程。但對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是孤立的，這些物質(zhì)的運(yùn)輸之間有什么關(guān)系？在二輪復(fù)習(xí)的過程中，教師不妨啟發(fā)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖（圖3）對(duì)“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞健边M(jìn)行系統(tǒng)化的思考，形成“生物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”的大概念：物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)合成，經(jīng)過特定的方式跨膜運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外，再按一定的方式運(yùn)輸，到達(dá)指定的部位發(fā)揮相應(yīng)的生理功能或再進(jìn)入細(xì)胞發(fā)揮作用。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生逐漸形成“生命是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種形式，而且是一種復(fù)雜的、高級(jí)的形式，是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體”這一生命觀念。

圖3 “生物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”的思維導(dǎo)圖

新課程理念倡導(dǎo)“內(nèi)容聚焦大概念”，追求課程內(nèi)容“少而精”，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握最重要的生物學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種高度概括化的思維方法，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掌握最核心的生物學(xué)概念。在教學(xué)過程中，教師可以大膽嘗試，提高課堂教學(xué)的高效性。