李夢

【摘 要】鑒于MOOC對于我國教育變革的重要意義，以中國知網(wǎng)收錄的與MOOC主題相關(guān)的679篇中文文獻(xiàn)為研究對象，經(jīng)過可視化的聚類分析后生成大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的知識圖譜。基于總結(jié)、分析及反思已有的成果，為將來該領(lǐng)域的實(shí)踐發(fā)展和學(xué)術(shù)研究給予一定參考。

【關(guān)鍵詞】研究熱點(diǎn)；知識圖譜；共詞分析

中圖分類號： G434；G353.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）33-0115-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.33.052

0 引言

有關(guān)MOOC研究的文獻(xiàn)量迅速增加，實(shí)踐和探索日益深入，我們有必要對MOOC文獻(xiàn)加以梳理。之前有學(xué)者用定性研究的方法對2008—2012年MOOC文獻(xiàn)加以了系統(tǒng)性的綜述。[1]定性研究方法容易出現(xiàn)主觀偏見，對一個(gè)問題可能會(huì)出現(xiàn)見仁見智的現(xiàn)象。教育理論的研究方法中應(yīng)引入“數(shù)字化科研”的思路，基于當(dāng)代教育研究中大數(shù)據(jù)的背景，結(jié)合量化和技術(shù)化的方法對大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一些基本理論問題加以分析。[2]

1 研究方法

數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，在CNKI（中國知網(wǎng)）的出版總庫中檢索相關(guān)文獻(xiàn)信息，共計(jì)檢索到679篇文獻(xiàn)。將679篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)導(dǎo)出，使用可視化分析軟件Citespace3.8R1，通過運(yùn)用BICOMB（即書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）對其進(jìn)行分析。進(jìn)行主題詞聚類分析時(shí)還運(yùn)用了SPSS20.0分析軟件。

2 研究結(jié)果分析

2.1 高頻主題詞的分析

聚類分析能夠展現(xiàn)主題詞的關(guān)聯(lián)性，大體上能夠表現(xiàn)該領(lǐng)域研究的熱門[3]。共詞聚類分析法是依據(jù)距離遠(yuǎn)近的程度把高頻關(guān)鍵主題詞聚合為不同的類團(tuán)，同一類團(tuán)高頻關(guān)鍵主題詞間有較大的相似性，不同的類團(tuán)相似度較小。[4]

高等教育教學(xué)模式革新：主要包含MOOC課程平臺建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等。MOOC平臺建設(shè)研究重點(diǎn)是MOOC平臺設(shè)計(jì)、MOOC平臺管理等方面。MOOC組織機(jī)構(gòu)相對而言較松散，MOOC的運(yùn)營與管理面臨一些挑戰(zhàn)。越來越多的學(xué)習(xí)者對MOOC課程要求不斷提高，日益增多的資本逐步滲透到MOOC發(fā)展進(jìn)程中，課程的制作成本及質(zhì)量、商業(yè)模式及市場潛力正逐步變成慕課課程管理研究的重點(diǎn)，此外還包括教育信息化發(fā)展進(jìn)程中對高等教育革新教學(xué)模式進(jìn)行的探究。課程平臺教學(xué)的支持系統(tǒng)和MOOC 課程教學(xué)模式的創(chuàng)新探究成為未來研究的熱點(diǎn)，將繼續(xù)推動(dòng)MOOC在國內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展。

慕課和學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、個(gè)性化學(xué)習(xí)等相關(guān)的研究：即基于學(xué)習(xí)分析情況下的慕課發(fā)展，慕課對于國內(nèi)課程建設(shè)的一些啟發(fā)，慕課和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究。

國內(nèi)眾多的學(xué)者對于慕課課程教和學(xué)的研究比較多，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)者就關(guān)于學(xué)習(xí)交互、電子徽章、同伴間的互評以及學(xué)分認(rèn)證等方面做了相應(yīng)敘述及解析。值得一提的是，國內(nèi)不少研究者就MOOC本土化發(fā)展、基于MOOC理念支持下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用、SPOC（小規(guī)模私有在線課程）等也進(jìn)行了相應(yīng)的探究。SPOC、BOOC（布課）課程模式有效整合了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和線上及線下相整合的混合式教學(xué)法等元素，有助于推動(dòng)慕課課程教學(xué)出現(xiàn)質(zhì)的變化。[5]

關(guān)于慕課教育變革的研究，當(dāng)下的學(xué)者多研究了高等教育這一方向，鮮少涉及慕課和基礎(chǔ)教育變革的相關(guān)研究。如何定位MOOC在基礎(chǔ)教育的角色？該問題成為現(xiàn)今慕課研究領(lǐng)域中極具爭議的主題，不少研究者提出，基礎(chǔ)教育中慕課的發(fā)展可“審慎地思考”及“科學(xué)地推進(jìn)”。國內(nèi)遠(yuǎn)程教育也可借MOOC 契機(jī)試著革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡可能地發(fā)揮數(shù)字化資源整合聚集優(yōu)勢，搭建具有遠(yuǎn)程教育標(biāo)識的慕課教學(xué)平臺，能有效地促進(jìn)教育的公平性和均衡發(fā)展。

2.2 大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)是特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)中有關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)所探究的科學(xué)問題和專題。[6]引文分析時(shí)，多通過就文獻(xiàn)的關(guān)鍵主題詞加以詞頻統(tǒng)計(jì)，采用高頻關(guān)鍵主題詞來確定某一特定領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)（圖1）。

如圖1，我們可以清晰地看到知識圖譜的核心主題詞，這些出現(xiàn)頻次頗高的主題詞在國內(nèi)該領(lǐng)域中較為核心，是現(xiàn)今研究的重點(diǎn)所在。學(xué)習(xí)分析、本土化等已處在中心，怎樣把慕課和開放的教育資源實(shí)現(xiàn)有效地整合，更有效地的整合慕課和學(xué)習(xí)分析，這些中心度較高的主題詞構(gòu)成了國內(nèi)該領(lǐng)域的熱點(diǎn)及未來發(fā)展脈絡(luò)。在線課程、課程平臺、斯坦福等主題詞的中心度比較大，表明了國內(nèi)學(xué)習(xí)分析及在線教育有必要依托慕課實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步探索。

3 結(jié)論與展望

3.1 目前大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)

（1），慕課提倡從以學(xué)習(xí)者為中心的角度出發(fā)。研究MOOC視角下的學(xué)習(xí)者，能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者基于MOOC實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。探究基于慕課情境下的學(xué)習(xí)者要考慮學(xué)習(xí)者的興趣和需求，令學(xué)習(xí)者深切體會(huì)“快樂學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，更契合“以人為本”的原則，從而更好地滿足每一位學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（2），后MOOC時(shí)代下SPOC 模式的研究

高頻關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)詞中的SPOC并非后MOOC時(shí)代一種競爭新模式，實(shí)質(zhì)是慕課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的有效整合[7]。研究者們指出MOOC與SPOC 應(yīng)相互推進(jìn)發(fā)展，共同作用來提高實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量。通過檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)目前關(guān)于SPOC 的案例分析的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少。后MOOC時(shí)代隨著卓有成效的教學(xué)理念持續(xù)滲透到該研究領(lǐng)域，隨著高等教育中混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)需求提升，SPOC在高等教育中發(fā)展前景將會(huì)更好。

3.2 我國大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀

中國大學(xué)MOOC發(fā)展已從最初的觀摩學(xué)習(xí)階段進(jìn)入到自我實(shí)踐階段，呈現(xiàn)了自主推進(jìn)與合作共享等特征。怎樣推進(jìn)教育民主化？怎樣實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？怎樣將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)加以增強(qiáng)以及提高結(jié)課率？怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證？

當(dāng)前中國大學(xué)對MOOC實(shí)踐的建設(shè)與思考大體上已達(dá)成五點(diǎn)共識：一是創(chuàng)建中國自己的MOOC平臺是必然選擇，綜合考慮了意識形態(tài)、價(jià)值取向方面以及加盟國外MOOC平臺的費(fèi)用與成本等；二認(rèn)為MOOC有一定的教學(xué)過程以及教學(xué)參與。它不同于開放教育資源（OER）及視頻公開課；三肯定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和O2O混合式學(xué)習(xí)模式；四是對教師們進(jìn)行在線的課程資源設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)組織等相關(guān)的培訓(xùn)；五是調(diào)控運(yùn)行成本，盡可能使用比較常規(guī)的條件，是高校實(shí)現(xiàn)自主推行慕課的必然要求。聚焦中國大學(xué)MOOC發(fā)展及實(shí)踐，基于國際視角與本土化訴求探究中國大學(xué)MOOC實(shí)踐的現(xiàn)狀與實(shí)踐中出現(xiàn)并亟待深入探究的共性問題，以更好地促進(jìn)國內(nèi)大學(xué)的MOOC建設(shè)[8]。

3.3 大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)發(fā)展研究展望

（1），MOOCs和學(xué)習(xí)分析。分析學(xué)習(xí)者的課程完成率以及怎樣增加完成率是國內(nèi)MOOC 領(lǐng)域探究的一個(gè)趨勢。從平臺上獲取學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，使用學(xué)習(xí)分析及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)就學(xué)習(xí)者在MOOC學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)特征進(jìn)行深層次分析，有益于老師更好地把握學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。綜上所述，開發(fā)、挖掘、探究、分析大數(shù)據(jù)是國內(nèi)MOOC研究的未來發(fā)展趨勢。[9]

（2），MOOC教學(xué)模式的革新。慕課領(lǐng)域創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)從多維度展開，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)與方法與技術(shù)等的創(chuàng)新，進(jìn)而引導(dǎo)國內(nèi)教育信息化的發(fā)展，從而促使MOOC向常態(tài)化發(fā)展。

（3），MOOC在商業(yè)中的應(yīng)用探究。MOOC在商業(yè)中是應(yīng)用探究是近年來熱點(diǎn)。當(dāng)前企業(yè)給予MOOC提供了技術(shù)及平臺的支持，關(guān)于MOOC能否給企業(yè)帶來一定效益的相關(guān)研究幾乎沒有。

本文通過聚類分析法和可視化分析軟件Citespace對國內(nèi)MOOC中的研究熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢進(jìn)行了相關(guān)的分析?，F(xiàn)如今MOOC備受關(guān)注，國內(nèi)有關(guān)MOOC的深入研究要有的放矢。理清了國內(nèi)慕課研究的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，從可視化的角度探究了MOOC本土化的發(fā)展模式，才能促使慕課服務(wù)于中國教育。

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