馬保聰 田相克 張佳文

【摘 要】考試改革是教學(xué)改革重要組成部分，直接影響課程教學(xué)效果。文章針對(duì)傳統(tǒng)課程考核方式中存在的問題，給出了該課程考核方式的改革理念及思路，建立了一套規(guī)范的、適應(yīng)工程教育認(rèn)證理念的工程軟件多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、從以知識(shí)傳授為中心向能力提升為中心轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】工程軟件；多元化；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）32-0066-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.030

【Abstract】Examination reform is an important part of educational reform， which affects the teaching effect of course directly. Based on the problems of traditional course's evaluation mode， the reform concept and thought of the course evaluation is provided， and a set of diversified student learning evaluation model curriculum Of engineering software， which is standardized and adaptive to engineering education certification philosophy， to promote the transformation of teaching from teaching-oriented to learning-oriented， from knowledge imparting to capacity improvement.

【Key words】Engineering software； Diversification； Learning evaluation model

為了適應(yīng)當(dāng)代人才創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，許多高校在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式探索和改革，改變傳統(tǒng)單一性考核，推行綜合考試改革，綜合考察學(xué)生課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、期中考試、期末考試以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐情況等，強(qiáng)調(diào)能力考核，采用多元化和過程性考核，根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，采取靈活多樣的課程考核方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和運(yùn)用能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及解決問題的能力。

1 《工程軟件》課程考核模式的現(xiàn)狀

《工程軟件》是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了深入改革，采用案例式教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力有所提高，但在考核方面，大多采用傳統(tǒng)方式，主要以期末考試為主加少量平時(shí)成績，難于適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)要求。為了進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有必要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

該考核方式主要存在如下幾個(gè)問題[1]：

（1）考核內(nèi)容具有局限性，偏重考查基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用少，不能融會(huì)貫通地運(yùn)用工程軟件中方法和工具去解決問題。

（2）不注重過程性考試，主要通過占比例過高的期末考試，不能全面反映學(xué)生對(duì)工程軟件掌握程度。

（3）平時(shí)考核環(huán)節(jié)形式單一。平時(shí)成績僅包括平時(shí)作業(yè)和考勤，且所占比例較少，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，存在作業(yè)抄襲現(xiàn)象，靠期末突擊過關(guān)，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果差。

2 《工程軟件》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式改革理念及思路

2.1 《工程軟件》課程考核模式的改革理念

考試改革充分體現(xiàn)課程的性質(zhì)，力求以應(yīng)用為目的，讓學(xué)生理解并掌握工程軟件的基本概念和相關(guān)理論，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。在分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育）的工程教育認(rèn)證理念，考試內(nèi)容要與能力點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)運(yùn)用和分析問題能力考察，學(xué)生需將知識(shí)性問題加以分析做出解答，以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力為目標(biāo)，堅(jiān)持平時(shí)過程性考核與期末總結(jié)性考核并重的原則，形成“全面考核，促進(jìn)發(fā)展；多種方式，注重過程”的課程考試新理念，努力尋求新型的考核模式與考試方法[2-3]。

2.2 《工程軟件》課程考核模式的改革思路

認(rèn)真研討國內(nèi)外高校同類課程的考試模式，根據(jù)學(xué)生具體情況確定合適的考試命題及考核方案，優(yōu)化考試內(nèi)容，使考題涵蓋認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，增加案例和應(yīng)用分析題目，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力和獨(dú)立思考、探究創(chuàng)新的精神，摒棄考查學(xué)生對(duì)知識(shí)“死記硬背”的考試觀，建立一個(gè)既重視學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過程的全方位評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)體系，改變過分注重期末考試成績的做法，保障學(xué)生成績?cè)u(píng)定的知情權(quán)，讓學(xué)生注重平時(shí)課程學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生浮躁、急功近利、僥幸等心理。

3 《工程軟件》課程考核模式的改革措施

3.1 確定學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)

通過考核，評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)過《工程軟件》課程學(xué)習(xí)后能否掌握工程軟件的基本理論、基本知識(shí)和基本技能；是否具備三維建模、裝配設(shè)計(jì)以及由三維模型生成二維工程圖等機(jī)械設(shè)計(jì)能力，綜合運(yùn)用相關(guān)課程的理論、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際分析和解決工程實(shí)際問題的能力；考查學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和專業(yè)適應(yīng)能力是否有所提升。

3.2 考試形式改革

（1）考試形式應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，靈活運(yùn)用開卷考試，機(jī)考、上機(jī)操作測(cè)試，學(xué)生創(chuàng)新作品設(shè)計(jì)等多種形式和方法。

（2）利用信息化技術(shù)手段考試。任課老師在開學(xué)前將所講授課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容、考試方案在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)上公布，供學(xué)生查閱。平時(shí)作業(yè)題目布置、學(xué)生作業(yè)的提交、答疑、單元或階段測(cè)試及成績批閱通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)進(jìn)行。

（3）加強(qiáng)上機(jī)操作技能的測(cè)試。設(shè)計(jì)詳細(xì)的上機(jī)操作測(cè)試方案，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)上機(jī)操作的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、方式。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)可行，有良好的可操作性。上機(jī)操作結(jié)束后，學(xué)生要提交所設(shè)計(jì)作品。上機(jī)操作的測(cè)試要以過程性記錄為主。

（4）深入推行過程性考試，推行階段性測(cè)試、期中考試、期末測(cè)試，按各階段測(cè)試成績所照比例，綜合得出最終學(xué)業(yè)成績。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目多樣化

推行“N+1+1”綜合考試改革。根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如出勤情況、課堂筆記、課堂提問、課堂研討、期末考試、期中考試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、讀書筆記、作業(yè)、課程論文、學(xué)生作品等。每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)設(shè)計(jì)具體考核指標(biāo)來考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)各項(xiàng)目在學(xué)生學(xué)習(xí)成績構(gòu)成的權(quán)重，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)成績構(gòu)成

本課程的學(xué)生成績由平時(shí)成績、期中考試成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成，其中平時(shí)成績占總成績的30%，期中考試成績占總成績的20%，期末考試成績占總成績的50%。平時(shí)成績由上課考勤（占15%）、課堂筆記（占20%）、課堂表現(xiàn)（包括課堂提問、課堂研討等，占10%）、課后作業(yè)（占15%）、大作業(yè)（包括讀書筆記、學(xué)生作品等，占30%）、和創(chuàng)新拓展成績（包括發(fā)表論文、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等，占10%）綜合評(píng)定。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績（100%）=平時(shí)成績*30%+期中考試成績*20%+期末考試成績*50%

學(xué)生平時(shí)成績（100%）=上課考勤*15%+課堂筆記*20%+課堂表現(xiàn)*10%+課后作業(yè)*15%+大作業(yè)*30%+創(chuàng)新拓展成績*10%

4 結(jié)束語

課程考試是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的風(fēng)向標(biāo)。考試改革是一個(gè)不斷探索、循序漸進(jìn)的過程，是對(duì)傳統(tǒng)考試方式的繼承基礎(chǔ)上的改革。作為高等教育課程工程軟件》除了要為學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析以及解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。該考試改革方案的實(shí)施，對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程軟件分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力具有推動(dòng)作用。課程改革成果具有一定示范作用，可在工科其它專業(yè)課程的教學(xué)中推廣使用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]曾慶均.以人才培養(yǎng)為目標(biāo)建立評(píng)價(jià)制度[J].中國教育報(bào)，2010（05）.