劉芝庭

（作者單位：湖南科技學(xué)院傳媒學(xué)院）

《影視藝術(shù)概論》課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程內(nèi)容幅度較廣，而且在課程開設(shè)前期學(xué)生對本專業(yè)有程度不一的涉獵，這給本課程的教學(xué)帶來了諸多困難。所以，在教學(xué)過程中除對內(nèi)容有所側(cè)重之外，更應(yīng)注意教學(xué)的方式方法。注重培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的研討式教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，由單一的課堂教學(xué)變成多元的交流討論，讓整個課堂充滿濃厚的研究氛圍。從理論上來說，研討式教學(xué)方法非常適合《影視藝術(shù)概論》課程教學(xué)的需要，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但在實施過程中，仍然有諸多限制因素。

1 教師準備不充足

在研討式教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用對教學(xué)的成敗至關(guān)重要。當然，這對教師的知識儲備、教學(xué)能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力等有著更高要求。由于課程性質(zhì)不一樣，照搬其他學(xué)科的模式不太可能，況且沒有現(xiàn)成的模式可以模仿，于是教師在運用研討式教學(xué)方法時會缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，存在一定的盲目性、自發(fā)性。其次，教師課前準備充分與否直接關(guān)系到研討式教學(xué)的成敗。如果教師確定的研討式選題不恰當或?qū)W生對選題欠缺興趣，學(xué)生就不愿參與到研究與討論中，更談不上討論效果。再者，教師如果對學(xué)生的個性特征、基本技能等基本情況不提前進行了解，學(xué)生就難以主動開展研究，教師在教學(xué)中也不能進行針對性的指導(dǎo)。比如，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生屬于藝術(shù)生，他們在收集、分析和歸納資料等方面更需要教師的悉心指導(dǎo)。

2 學(xué)生參與熱情不高

在研討式教學(xué)中，教師與學(xué)生雙方的配合尤為重要。教師認真準備、悉心指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與，兩方共同努力、積極配合，研討式教學(xué)的開展才會有所成效。但在大學(xué)課堂上，大部分學(xué)生習(xí)慣被動接受教師的灌輸式教育，即使存在疑問，也傾向于課后找老師答疑解惑，因而對研討式教學(xué)方式感到不適應(yīng)。95后或00后的學(xué)生大部分為獨生子女，家庭條件相對優(yōu)渥，個性特征較突出，不容易設(shè)身處地地為他人著想，所以討論時容易各持己見，各小組成員之間需要一定的時間來磨合、適應(yīng)。最重要的是，研討式教學(xué)需要學(xué)生花費更多時間和精力，雖然一部分學(xué)生思想上愿意參與到這種新型的學(xué)習(xí)模式中，但行動上卻畏懼或疲于應(yīng)對。

3 研討式教學(xué)方法本身的局限性

研討式教學(xué)對提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及創(chuàng)新性等綜合素質(zhì)具有重要作用，但在實施過程中也存在諸多局限性。第一，研討式教學(xué)花費的時間相對來說要比傳統(tǒng)教學(xué)多。在如此短暫的教學(xué)過程中，概論課程既要安排學(xué)習(xí)很多理論性知識，又要進行研討式教學(xué)討論，因而，只能按專業(yè)要求力所能及地靈活設(shè)計。第二，研討式教學(xué)對學(xué)生人數(shù)有要求，25人左右最為適宜。人數(shù)過多不利于教師把控課堂，人數(shù)過少不利于學(xué)生群策群力。人數(shù)適中，學(xué)生能更頻繁地參與教學(xué)活動，師生之間、生生之間探討、合作的機會更多，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，更容易發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力。第三，研討式教學(xué)法的評價方式要比傳統(tǒng)講授法的試卷檢驗困難。一直以來，科學(xué)合理的評價方法是研討式教學(xué)法需要解決的難題。研討式教學(xué)需要學(xué)校為學(xué)生的全面發(fā)展提供準備條件，要求學(xué)校本身加強對學(xué)科建設(shè)的投入、硬件設(shè)施的建設(shè)和信息資源的利用等。

針對《影視藝術(shù)概論》教學(xué)改革的目標和實施思路，要從教師教學(xué)改革能力、學(xué)生的課堂參與以及教學(xué)效果評價機制等方面做好保障，確保研討式教學(xué)順利實施。

3.1 準備充足，游刃有余

有效的研討需要教師具有廣博的學(xué)科知識、敏銳的觀察能力和較強的學(xué)術(shù)批判意識等，更需要教師精心的準備。首先，研討式教學(xué)應(yīng)將研究與討論貫穿于教學(xué)的整個過程，教師要在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、認知特點及興趣愛好精心選擇研討題目。選題可以由教師制定，也可以由小組自由選擇。不過，題目的選擇應(yīng)建立在所授章節(jié)的難點或重點之上，而且最好是存在爭議的問題，研討主題最好能與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系或能對現(xiàn)實生活產(chǎn)生啟發(fā)，這樣既能促進學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生研討的積極性。其次，教師需明白研討式教學(xué)不是操縱的練習(xí)，不是引領(lǐng)學(xué)生朝著教師預(yù)先定好的方向走，而應(yīng)時刻對研討過程保持警覺，使學(xué)生的自由發(fā)言盡可能做到言之有物、言之有理。另外，教師需要有效掌控課堂討論。每個同學(xué)的生活背景和人生閱歷不一樣，看待問題的高度和寬度自然也會不同，討論過程中難免存在不和諧因素，因而教師要有全面、深刻、獨到的見解，預(yù)先想好各種適當?shù)姆椒▉硖幚怼?/p>

3.2 獨立自主，自由發(fā)揮

有效的研討需要學(xué)生用心參與。在平時的教學(xué)中，很多教師忽視學(xué)生的獨立思考，選擇直接告訴學(xué)生問題的答案。長此以往，學(xué)生的依賴性增強，日益缺乏對外界事物的思考與探求。開展研討式教學(xué)，學(xué)生先要學(xué)習(xí)并熟悉本課程知識，根據(jù)選題，進一步自主地查閱相關(guān)資料，及時與教師進行溝通，并發(fā)表自己的見解以及形成自己的觀點，最大限度地實現(xiàn)多層次、多角度的認識互動。在研討式教學(xué)過程中，雖然強調(diào)學(xué)生的獨立自主，但只有通過師生之間、生生之間的交流與討論，才能了解其他同學(xué)的看法，所以不排除其中必須有的溝通和合作。在研討過程中，教師應(yīng)對無謂的爭執(zhí)進行疏導(dǎo)，對偏離主題的觀點及時引導(dǎo)，對過于積極的學(xué)生適當限制，對消極應(yīng)對的學(xué)生予以誘導(dǎo)。不過，互動環(huán)節(jié)必須以學(xué)生為主導(dǎo)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、溝通交流、發(fā)散思維以及創(chuàng)新等方面的能力，并在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生的不同興趣愛好、長處與短處以及他們的個性心理，因材施教，盡可能地調(diào)動每個學(xué)生的積極性。

3.3 合理分配，有效互動

在研討過程中，可以把全班分為幾個小組，并由各個小組承擔相應(yīng)任務(wù)，每小組自行推選出一名小組長。所有學(xué)生在充分掌握現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，以小組為單位進行交流討論，提出各自對選題的不同看法。在討論過程中，教師要謹慎把握進退尺度和干預(yù)程度，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究與創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生尊重對方的意見，認真聽取別人的看法，再通過大家的一致討論，得出對問題系統(tǒng)、完備的認識，為學(xué)生解決問題提供更多切實可行的方法和路徑。為確保研討式教學(xué)的順利進行，教師還需注意以下幾點。第一，注意討論小組的人數(shù)及構(gòu)成。一般來說，5人左右最為適宜。另外，小組的構(gòu)成在自愿的基礎(chǔ)上兼顧公平公正，如能做到風(fēng)格各異，必能為研討的進行增添鮮活的生命力。第二，注意研討規(guī)則的制定。所有規(guī)則都必須確保研討對于每個學(xué)生來說是有意義的，在整個過程中是受人尊重的，允許不同的觀點得到自由而又充分的表達。第三，教師在研討過程中應(yīng)發(fā)揮支架的作用。在研討過程中，教師的發(fā)言要和學(xué)生的討論保持平衡。教師的意見過多，學(xué)生的積極性會受挫；教師過于緘默，也是對學(xué)生的不負責，因而教師一定要選擇適當?shù)牟逶挄r機，合理控制自己的講授時間。第四，有效控制研討的節(jié)奏。教師可以適當交叉采用漫談式小組或組織式小組的方式控制研討的節(jié)奏。漫談式小組一般沒有事先規(guī)定好要討論解決的問題，小組成員可以放松地自由討論，但它的弊端可能導(dǎo)致學(xué)生忽視主題而漫無目的的聊天。組織式小組則相反，小組成員必須把精力放在事先規(guī)定的必須討論解決的問題上，由于組織性較強，易于達到預(yù)定的教學(xué)目標，但會使學(xué)生主體性發(fā)揮受限，從而缺乏探討問題的靈活性。

3.4 多元評價，完善過程

在研討式教學(xué)過程中，問題的結(jié)果往往是豐富多彩的，但不管是何種答案，學(xué)生都期待教師能夠給予最中肯的評價。在一般的課堂研討式教學(xué)中，小組之間通常會按一定的程序展示成果。比如，各小組先分別匯總研討的結(jié)論，接著每組派出代表將本組的結(jié)論做成多媒體課件或直接寫在黑板上進行陳述，讓全班同學(xué)參考并與自己小組的答案進行比較，匯報本組最獨特的觀點以備今后繼續(xù)討論研究，然后請學(xué)生就匯報小組所存在的優(yōu)點和不足分別提出看法和建議，最后讓每個同學(xué)總結(jié)自己在這次研討過程中的收獲。然而，開展評價是對教師要求最高的任務(wù)之一，也是教師面臨的較困難和較復(fù)雜的任務(wù)。研討式教學(xué)評價要求教師立足于學(xué)生的發(fā)展并能為其發(fā)展服務(wù)，采用多元的教學(xué)成果展示方式有效地將學(xué)生的討論成果展示出來，要充分發(fā)揮評價的激勵功能和反饋功能，從多角度、多層面評價每位學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心并找出自己的不足，從而促進學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。

總而言之，研討式教學(xué)凸顯學(xué)生的主體性，但教師仍然具有核心作用。教師要在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力為核心的創(chuàng)新教育觀念下,不斷提高自己的教學(xué)管理能力、科研能力，準確定位師生關(guān)系，嚴格把握各個過程環(huán)節(jié)，這才是研討式教學(xué)的本質(zhì)要求。通過探索研討式教學(xué)方法的多樣化和個性化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研討的內(nèi)在驅(qū)動力，將舞臺讓渡給學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，營造一個自由、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達到師生和諧共進、教學(xué)相長的目的。