張岱月

（武漢交通職業(yè)學院經濟管理學院湖北武漢430065）

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，要積極探索行之有效的實施方式，并充分利用現(xiàn)代化教學技術，內化課堂教學內容，轉變教學理念和教學模式，從而充分提升翻轉課堂教學中教師的教學能力，為提升課堂教學質量和效率提供保障。

一、翻轉課堂的內涵與優(yōu)勢

（一）打破傳統(tǒng)課堂教學存在的局限性

傳統(tǒng)的課堂教學不是一種錯誤的教學形式，但是傳統(tǒng)教學方式要求學生必須在特定時間（課堂上40-50分鐘）和特定地點（教室）進行。假如，某位學生剛好在這一時段很忙，必須參加培訓、比賽、表演或志愿者活動，然后他不能按時上課，還有一些“困難學生”，比如由于特殊原因不方便上下學以及學習能力差的學生。翻轉教室可以讓他們在家里坐下來學習直到他們完成學習任務。所以，翻轉課堂能夠突破傳統(tǒng)教學中存在的空間和時間局限性，有效調控學生學習的時間，幫助其更好的完成學習任務。

（二）翻轉課堂重構教學結構

教學結構是教學、學生、教材、教學媒體在一定環(huán)境中互動的穩(wěn)定結構形式。首先是以教師為主實行的教學結構，其次是以學生為主實行的教學結構，最后一種是“主導-主體“教學結構。從翻轉課堂教學分析，其主要含有的內涵不屬于上述任何教學結構。將課堂從“學習再學習”轉變?yōu)椤跋葘W習再教”，從“專注于學習成果”到“專注于學習過程”。由“以教導學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”等。因此，翻轉課堂在應用時，其不同階段能夠表現(xiàn)出教學結構的不同特點，是對原有教學結構的一次重新設置。

（三）翻轉課堂體現(xiàn)新的教學理念

首先，翻轉課堂應用能夠依照學生個性來進行教學和學習，并注重學生的學習興趣和實際學習能力水平，傳統(tǒng)教學模式在應用時已經開始重視學生的學習狀況，但是由于教學模式的局限性難以充分實現(xiàn)因材施教的目的，而翻轉課堂能夠充分發(fā)揮視頻教學優(yōu)勢，以分層教學方式來實施針對性教學，其次翻轉課堂改變課堂職能，傳統(tǒng)課堂在實行時教師需要45-50分鐘內完成相關學科的相關內容教學任務，一旦學生出現(xiàn)上課不認真情況，就會出現(xiàn)跟不上教學進度的問題，導致整個教學過程以及教學效果受到干預，而翻轉課堂在應用時重視教學之間的交互，通過課堂翻轉可以讓學生在課堂上進行交流，課堂下實施學習，教學效果也會受到影響。課堂翻轉后能夠實現(xiàn)堂上交流、課下學習，課堂教學的目的和控制策略都發(fā)生了變化。同時翻轉課堂更加注重了交互，課堂前課堂互動的翻轉包括教師與視頻材料、師生互動以及學生與視頻之間的互動，課堂中的互動包括師生互動、學生互動等，與教學內容的質疑和討論等傳統(tǒng)的互動形式相比，翻動課堂提高了課堂互動的數(shù)量和質量，從而轉變課堂教學策略和目的，在實施翻轉課堂時能夠以交互的方式實施教學，其中設計以下幾種方式，首先是教學視頻與學生的交互，其次是學生和教師之間的交互，最后是視頻教材與教師之間的交互，傳統(tǒng)課堂教學的主要交互模式為學生討論和教師提問，而翻轉課堂能夠進一步提升互動質量和數(shù)量。

二、翻轉課堂的教學觀念轉變探究

（一）關注現(xiàn)代信息技術的應用

傳統(tǒng)教學在實施過程中主要通過教學用具為載體完成知識的傳輸，而翻轉課堂能夠積極應用現(xiàn)代化教學手段，充分發(fā)揮網絡通信、視頻和音頻編輯技術優(yōu)勢，通過翻轉課堂能夠將學生所學知識進行微課程化，讓學生能夠利用網絡進行重復閱讀和學習，從而保障學生的學習質量和效果，因此，教師要確保自身教學能力同時，要積極學習現(xiàn)代化教學手段，能夠熟練掌握制作電子課件和教學音視頻的能力，并且要靈活掌握網絡發(fā)布技術，充分發(fā)揮網絡平臺優(yōu)勢，以可視化教學模式確保翻轉課堂教學質量。

（二）教學方式和教學結構的變化

傳統(tǒng)課堂教學主要以集中性教學模式為主，教師對班級所有學生進行授課，而學生會以集體方式進行聽課，單一模式教學很難實現(xiàn)因材施教的目標，集體授課方式不能夠對學生的個性發(fā)展進行重視，但是翻轉課堂的實施可以充分顯示學生的主體性，學生可以依照自己的學習習慣和行為模式來學習，并且充分掌控學習的進度和任務內容，同時，不同學生針對同樣知識會有不同的想法，存在的疑惑具有差異性，因此可以通過記錄學習中出現(xiàn)的困難，并將其引入到課堂上，與同學和教師實施進一步的分析與討論，進而實現(xiàn)學生個性化學習的目的。對此，教師能夠充分轉變教學思維模式，樹立新的教學理念，從而開展不同形式的教學方法。學生在學習過程中主要分為兩個時期，第一個時期是知識傳遞時期，第二個時期是學生對知識的吸收和消化，傳統(tǒng)課堂在第一個時期會以學生與學生、學生與教師互動的方式來實施，而第二個時期主要通過學生自主完成，教師很少參與其中，導致知識吸收與消化過程出現(xiàn)問題，而發(fā)展課堂能夠重新建構教學結構，讓學生在課堂教學之前完成知識傳遞，教師利用微課程中的視頻來向學生傳遞知識，并通過網絡進行實時輔導和教學，并通過課堂互動來幫助學生吸收和消化知識。

三、翻轉課堂的有效實施策略

（一）提高教師實施翻轉課堂的能力

首先，實施翻轉課堂首要條件之一是確保教師對現(xiàn)代化信息技術能夠熟練掌握，并充分應用課堂教學當中，但是部分教師依舊處于初期階段，對相關技術應用存在不熟練現(xiàn)象，而翻轉課堂主要以網絡技術、多媒體技術、通信技術為主，因此，要高度重視教師現(xiàn)代化信息技術應用能力，在允許范圍內開展培訓和進修活動，幫助教師實施針對性學習，從而滿足翻轉課堂教學應用標準。其次，加強教師設計和制作微課程的能力與水平，作為翻轉課堂教學的基本前提，因此在實施過程中要重視以下幾個問題，第一，要對微課程整體設計策略進行確定，并依照教學目標、教材內容、教學模式、教學內容實施設計，并利用合適的技術、視頻制作軟件以及網絡平臺。第二，加強微課程單一章節(jié)的設計質量，并融入檢測設計單元，讓學生能夠利用微課程進行自我學習成果檢驗，從而實施下一課程的學習。同時，在設計微課程內容過程中要對檢測習題進行科學合理利用，針對教學內容的每一章節(jié)實施檢測，并以匯總的方式來獲取學生的學習狀況。

（二）加強課堂教學組織能力提升

翻轉課堂主要以個性化學習為主，要確保完成課前微課程教學環(huán)節(jié)后開展課堂教學，從而對學生在學習過程中出現(xiàn)的個別問題和共性問題進行收集，并逐一進行解決，而問題的解決并不是簡單的問題解答和答案告知，而是充分利用不同模式來幫助學生解決問題，比如通過會話、寫作以及情景模式來實施，引導學生自主去尋找、分析、探究問題的答案。教師要積極加強課堂教學組織能力提升，首先是要提升問題總結與分解的能力，積極獲取學生完成網絡微課程學習情況及檢測結果信息，并根據(jù)課程教學的目標和要求來對具有價值的問題進行探究和總結。其次，針對其中出現(xiàn)的復雜問題要積極進行分解，把不同的問題來展示給學生，從依照學生的興趣和個性特征來設置問題，并以此為作業(yè)讓學生在課堂教學當中以不同互動方式完成。

（三）提升學生協(xié)作學習的能力

協(xié)作探究模式作為翻轉課堂教學模式之一，能夠幫助構建創(chuàng)新性和批判性思維，有效聯(lián)結學生個體間相互尊重、自尊心以及交流溝通能力之間的關系，從而充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。對此，要根據(jù)學生興趣愛好和課前學習狀況劃分不同學習小組，針對不同問題以小組形式進行探究和分析，通過不同的協(xié)作方式和交互策略來開展小組活動，從而解決學習中出現(xiàn)的問題和疑惑。在該過程中能夠對學生的能力和學習成果實施評價與展示，獲取協(xié)作學習最終的成果。首先，利用不同方式來展現(xiàn)小組協(xié)作的成果，并對協(xié)作學習過程中的體驗和感受進行分享，比如小型比賽、報告會以及展覽會形式。其次，教師可以通過不同角度來獲取學生學習情況和評價學生的學習成果，進而有效結合個體差異評價、相對評價、定性評價、定量評價、總結性評價以及形成性評價，幫助學生促進自身交互與交流的能力，并從中獲取學生的學習動態(tài)，以實時反饋的方式進行針對性指導。

（四）重視培養(yǎng)學生的學習技能

翻轉課堂在實施過程中要重視學生學習技能的培養(yǎng)，首先要教授學生靈活應用教學媒體的能力，從而準確獲取微課程內容和學習任務，并能夠掌握信息檢測的技能，有效獲取、整合、分析、發(fā)布、創(chuàng)新以及處理學習信息。其次是要加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，翻轉課堂要求學生能夠主動利用課外時間完成學習任務，并自主完成學習成果檢測，因此需要學生擁有一定的獨立學習能力，并依照自身的學習習慣、行為習慣來合理規(guī)劃學習計劃，從而對個人時間進行科學化分配，為翻轉課堂教學模式的實施提供保障。最后，加強學生協(xié)作能力提升，并通過爭論、商討以及對話方式來探究獨立學習中遇到的問題，并從中獲取問題的答案。同時，利用協(xié)作學習方式能夠促進學生包容能力、溝通能力提升，從而更好更快的引導學生獲取更多的知識，為翻轉課堂的教學質量和效率提供保障。

結束語：

綜上所述，翻轉課堂在實施過程中能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學模式優(yōu)勢，補充傳統(tǒng)課堂教學存在的缺陷，并充分利用現(xiàn)代化教學技術與手段，提升課堂教學的效率和質量，對此要積極發(fā)揮翻轉課堂教學模式優(yōu)勢，深入理解翻轉課堂的內涵和本質，并靈活掌握翻轉課堂評價、實施以及組織方式，積極轉變教學觀念，以學生為主體，基于不同學科特點、不同學生情況來應用翻轉課堂，從而為教育教學創(chuàng)新提供新的機遇。