▍南京曉莊學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 佘正欣

毋庸置疑，隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，“文盲”不再表示知識(shí)量的匱乏，而是意味著學(xué)習(xí)能力的缺失。目前，小學(xué)生普遍缺乏的是主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、科學(xué)學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)以致用的能力，而這些恰恰是構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素。教師該如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？從學(xué)校層面出發(fā)，有兩條路徑：一是課程變革，二是課堂變革。就當(dāng)下教學(xué)來(lái)看，最易于著手改革的是課堂，而集大家的智慧精心制作的教案——學(xué)歷案，就是課堂改革的有利推手。

一、何為學(xué)歷案—與傳統(tǒng)教案的對(duì)比

教案通常是指某一課時(shí)或者主題的教學(xué)方案，有傳統(tǒng)型的教案、基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的教案、學(xué)歷案等不同類(lèi)型。在與學(xué)歷案未曾“謀面”之前，就筆者個(gè)人這些年的教學(xué)經(jīng)歷而言，所遇到的主要是前面兩種類(lèi)型的教案。

（一）傳統(tǒng)型的教案

傳統(tǒng)型的教案主要指的是教師根據(jù)教科書(shū)、教參或者經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)對(duì)應(yīng)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，最后準(zhǔn)備幾道課堂練習(xí)和課后作業(yè)。傳統(tǒng)型的教案?jìng)?cè)重呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容和方法，也就是傳統(tǒng)意義上的“教什么”和“怎么教”。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就重點(diǎn)關(guān)注教材上有什么教學(xué)內(nèi)容或者是教師想要告訴學(xué)生什么知識(shí)、解決問(wèn)題的方法有沒(méi)有新意，個(gè)人感覺(jué)屬于灌輸式教學(xué)。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的教案

這是筆者以及大部分教師都認(rèn)同的教案類(lèi)型。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師逆向思維設(shè)計(jì)教學(xué)方案，也就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教材以及學(xué)生的學(xué)情等先確定目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，接著設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)最先關(guān)注到的是整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而不是教材的內(nèi)容；更多關(guān)注的是教學(xué)方法、內(nèi)容跟目標(biāo)是否一致，而不是方法是否新奇有趣?；跇?biāo)準(zhǔn)的教案設(shè)計(jì)讓教師更加清楚每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并且是更趨向于學(xué)生主體化、民主化的教案設(shè)計(jì)。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程還不能很好地體現(xiàn)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)未必就是學(xué)生的理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）以學(xué)為主的新教案—學(xué)歷案

何為學(xué)歷案？學(xué)歷案是指教師以整個(gè)班級(jí)學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位（主題、課文或單元），從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專(zhuān)業(yè)方案。學(xué)歷案是由教師設(shè)計(jì)的，用于記錄每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，因此是一種學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，是可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)檔案，是師生、生生、師師互動(dòng)的載體，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的依據(jù)。

二、學(xué)歷案有什么—學(xué)歷案的具體規(guī)劃

下面筆者以今年10月在我校開(kāi)展的一節(jié)區(qū)級(jí)展示課——四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題的策略”為例談?wù)剬?duì)學(xué)歷案的淺薄認(rèn)識(shí)。

（一）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

題目：小芳家栽了3行桃樹(shù)、8行杏樹(shù)和4行梨樹(shù)。桃樹(shù)每行7棵，杏樹(shù)每行6棵，梨樹(shù)每行5棵。桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？

問(wèn)題1：你能讓這些條件一目了然嗎？

問(wèn)題2：桃樹(shù)和杏樹(shù)一共有多少棵？

學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要達(dá)成的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是通過(guò)學(xué)生的行為來(lái)反映的，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體一定是學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞自然應(yīng)該是學(xué)生所發(fā)出的動(dòng)作。 因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須明確：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將要獲得什么，學(xué)生要對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握到什么樣的程度，以及通過(guò)何種路徑去獲得。如果給學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或者不清晰，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也就會(huì)表現(xiàn)出一定的不確定性和隨意性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。只有設(shè)計(jì)科學(xué)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生能清晰明了地知道本節(jié)課需要解決的問(wèn)題，并能有針對(duì)性地進(jìn)行分析以及后續(xù)的學(xué)習(xí)。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心，需要學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題尋求解決方案。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的角色是問(wèn)題的提出者和決策者，學(xué)生則是問(wèn)題的思考者。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的提出能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，容易激起學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，是一節(jié)課開(kāi)始的基礎(chǔ)和標(biāo)志。

（二）錨基任務(wù)

小芳家栽了3行桃樹(shù)、8行杏樹(shù)和4行梨樹(shù)。桃樹(shù)每行7棵，杏樹(shù)每行6棵，梨樹(shù)每行5棵。桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？

任務(wù)1：你能用你喜歡的方式整理?xiàng)l件嗎？

任務(wù)2：桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？

錨基任務(wù)是針對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)奠基任務(wù)，主要體現(xiàn)的是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。要想學(xué)生真正展開(kāi)學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果忽視了這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就很容易讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)趨于表面化，達(dá)不到我們想要的學(xué)習(xí)效果。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)是以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)設(shè)定的，教與學(xué)的全過(guò)程都由它支配。因此，本課課程任務(wù)的設(shè)定緊扣目標(biāo)，主要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)列表整理?xiàng)l件的方法和解決問(wèn)題的策略性，確保了針對(duì)性和有效性，避免了“東拼西湊”式的隨意性和僅限教參的局限性。

《解決問(wèn)題的策略》學(xué)歷案

其次，本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)通過(guò)展示學(xué)生在任務(wù)欄中用自己喜歡的方式自行整理?xiàng)l件，體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)列表整理方法的實(shí)用性和簡(jiǎn)潔性。

再次，學(xué)歷案和傳統(tǒng)教案相比，其最大的差別在于，學(xué)歷案從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，它呈現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完整經(jīng)歷，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)得精彩而非教師教得精彩。因此，本課的任務(wù)設(shè)計(jì)就是從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，先自行整理?xiàng)l件，再根據(jù)整理的條件解決問(wèn)題，完全是按照“學(xué)”的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

最后，學(xué)歷案是一種基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)，最終目標(biāo)達(dá)成情況如何，就得由評(píng)價(jià)來(lái)提供證據(jù)，而不是自圓其說(shuō)。因此，學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過(guò)程根據(jù)問(wèn)題、對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)按順序依次推進(jìn)，完成一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨即進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，做到一步一個(gè)腳印。當(dāng)一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)容學(xué)完以后，是否立即轉(zhuǎn)到下一個(gè)目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，必須由學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果決定，即教師的教學(xué)決策應(yīng)該依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果決定，教師要做到學(xué)教評(píng)的一致性。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)1：同學(xué)們采集樹(shù)種。三年級(jí)有4個(gè)班，每班采集了20千克；四年級(jí)有3個(gè)班，每班采集了28千克。三年級(jí)比四年級(jí)少采集多少千克？（整理?xiàng)l件）

評(píng)價(jià)2：春江小學(xué)三年級(jí)有3個(gè)班，四年級(jí)有2個(gè)班，五年級(jí)有4個(gè)班。（先整理題中條件，再解答）

“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的作用是檢測(cè)學(xué)生通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的情況，還有哪些地方做得不夠，以此作為教師下一階段教學(xué)展開(kāi)的依據(jù)。所以，“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，沒(méi)有有效的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，就很難產(chǎn)生課堂所需要的評(píng)價(jià)信息，從而使教學(xué)陷入盲目的狀態(tài)。有效的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”必須符合三條標(biāo)準(zhǔn)：與問(wèn)題匹配、學(xué)生易懂、易實(shí)施。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才能較為有效地檢測(cè)學(xué)習(xí)的達(dá)成情況，真正起到評(píng)價(jià)的作用。

綜上，學(xué)歷案的課堂學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)教案的套路，由驅(qū)動(dòng)問(wèn)題到錨基任務(wù)，再到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程直截了當(dāng)?shù)刂赶颉罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度，讓學(xué)生從學(xué)到學(xué)會(huì)再到會(huì)學(xué)，直至樂(lè)學(xué)。將教師“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的課堂，采用“師留白，生留痕”的策略，將學(xué)習(xí)經(jīng)歷歸還學(xué)生，使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而充滿靈性，同時(shí)合理運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能使教學(xué)效果得到有效反饋。學(xué)歷案讓我們感受到了一種教學(xué)的新常態(tài)，它讓教學(xué)的本質(zhì)得以更好地彰顯，讓學(xué)生真正享有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造權(quán)。

三、學(xué)歷案在路上—對(duì)未來(lái)的展望

學(xué)歷案的中心思想已從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，它呈現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完整經(jīng)歷。但就目前的學(xué)歷案而言，其仍處在研究與探索階段。筆者就近幾年學(xué)歷案教學(xué)的實(shí)際經(jīng)歷，有以下幾點(diǎn)小的期望。

1.本人對(duì)學(xué)歷案自身的研究還需要加強(qiáng)，應(yīng)該讓學(xué)歷案更加符合學(xué)生實(shí)際，在提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力上面發(fā)揮更大的作用。

2.學(xué)歷案的高效利用水平還需提高，學(xué)歷案的應(yīng)用不應(yīng)該只是局限在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)積極拓展到其他學(xué)科。

3.完善學(xué)歷案的教學(xué)模式，進(jìn)一步處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生基于學(xué)歷案的學(xué)習(xí)交流，讓更多學(xué)生因“學(xué)歷案”而樂(lè)學(xué)。

4.學(xué)歷案材料的資源共享有待進(jìn)一步推進(jìn)，目前關(guān)于學(xué)歷案的相關(guān)材料還太少，教師的學(xué)習(xí)路徑還太少。

課堂教學(xué)要想“做得專(zhuān)業(yè)”，首先要“想得專(zhuān)業(yè)”，即要讓教案變得專(zhuān)業(yè)。教案的專(zhuān)業(yè)之路就是摒棄教師主體地位、教學(xué)內(nèi)容主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的立場(chǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教案設(shè)計(jì)理念，這正是學(xué)歷案的主張。筆者會(huì)在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持沿用學(xué)歷案模式，不斷改善并發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，期待學(xué)歷案在教學(xué)實(shí)踐中得到更大推廣，讓更多孩子得到學(xué)歷案帶來(lái)的福利。