吳楓

[摘? ?要]新課改強(qiáng)調(diào)站在生態(tài)學(xué)的角度開展教學(xué)。目前針對(duì)生態(tài)課堂本質(zhì)以及影響生態(tài)課堂的因素等方面的研究較多，但可操作性教學(xué)方案較少。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)基于高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，多角度探究高中化學(xué)課題生態(tài)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效靈動(dòng)的生態(tài)化高中化學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);生態(tài)化教學(xué);創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2018）35-0065-02

生態(tài)化教學(xué)是建立在生態(tài)理念上的教學(xué)。生態(tài)化教學(xué)遵循以學(xué)生為本、關(guān)注生命教育、貼近現(xiàn)實(shí)生活的原則，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)生態(tài)化教學(xué)尚在起步期，生態(tài)化教學(xué)受到各國(guó)教育界的普遍重視，其在我國(guó)高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用也越來越廣泛。對(duì)此，高中化學(xué)教師要清醒地認(rèn)識(shí)到生態(tài)化教學(xué)的重要作用，積極探究生態(tài)化教學(xué)策略，從而完善高中化學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解和掌握基于生態(tài)理念的化學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。首先，教師可以結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)用價(jià)值的認(rèn)知，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以有效引導(dǎo)他們進(jìn)一步挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)學(xué)習(xí)素材。例如，在教學(xué)《氯氣的性質(zhì)》時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹氯氣的性質(zhì)和用處，讓學(xué)生了解氯氣是工業(yè)生產(chǎn)中常用的一種具有毒性和刺激性氣味的氣體。然后結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境：某輛運(yùn)輸液氯的罐車不幸發(fā)生側(cè)翻，罐體破裂，氯氣泄漏，威脅到周邊居民的生命安全。如果讓你來負(fù)責(zé)處理這次事故，你會(huì)如何防止氯氣擴(kuò)散？以此問題構(gòu)建的情境引導(dǎo)學(xué)生展開針對(duì)性的討論，以找到最佳的處理方案。各個(gè)小組進(jìn)行小組討論并給出方案。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)各組方案進(jìn)行討論，分析方案的合理性和不足之處，最終得到一個(gè)合理方案：根據(jù)氯氣遇水會(huì)發(fā)生反應(yīng)，且密度大于空氣的性質(zhì)特點(diǎn)，應(yīng)組織周圍的居民就近尋找濕布或蘸有堿水的布捂住口鼻，然后往地勢(shì)更高處轉(zhuǎn)移;接著在事發(fā)地拋灑石灰水，通過化學(xué)反應(yīng)去掉空氣中的氯氣。這個(gè)問題情境與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生站在事故處理者的角度去思考問題，能夠在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感的同時(shí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生深刻感受化學(xué)的實(shí)用性。教師還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往習(xí)慣根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)先創(chuàng)設(shè)，但即使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也很難做到面面俱到。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以生為本，盡量減少情境創(chuàng)設(shè)的條條框框，避免生硬的預(yù)設(shè);要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整情境，使情境更加動(dòng)態(tài)開放，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，生態(tài)化化學(xué)教學(xué)更需要好好利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀[2]。首先注重規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的感官刺激作用，可以直觀生動(dòng)地向?qū)W生傳遞化學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)是語言教學(xué)無法比擬的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，親自制定實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)、觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這大大提高了學(xué)生的觀察、分析、推理、表達(dá)以及動(dòng)手能力。然而很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)用品本身具有一定的污染性，如溴水的毒性和揮發(fā)性都很強(qiáng);氮氧化物通常具有毒性;等等。而規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作可以大大減少或避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的污染。很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范意識(shí)不足，需要由教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如在開始實(shí)驗(yàn)操作之前，教師必須先給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)試劑的性質(zhì)和用量，明確實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中，在能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的前提下，應(yīng)盡量減少化學(xué)試劑的用量。如在實(shí)驗(yàn)中取用液體化學(xué)試劑時(shí)通常只取1～2 mL，取用固體化學(xué)試劑時(shí)通常只需覆蓋實(shí)驗(yàn)容器底部就行。教師要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，適時(shí)從旁指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作意識(shí)以及節(jié)約化學(xué)試劑、減少環(huán)境污染的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理處置實(shí)驗(yàn)廢棄物?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)或多或少會(huì)產(chǎn)生一些污染環(huán)境的廢棄物，如何處置這些廢棄物是開展綠色實(shí)驗(yàn)的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，開展生態(tài)化化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從處置實(shí)驗(yàn)廢棄物做起，樹立保護(hù)環(huán)境的生態(tài)觀念。教師要明確要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不可隨意丟棄廢棄物，而是要妥善收集處理。如實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢氣必須經(jīng)過無害化處理之后才能排放到空氣中;液體和固體廢棄物必須轉(zhuǎn)移至專用的收集容器中，并進(jìn)行回收再利用，如高錳酸鉀制取氧氣實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢棄物就可以用來進(jìn)行鉀的焰色反應(yīng)等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化處理，盡量降低實(shí)驗(yàn)的污染性。如優(yōu)化實(shí)驗(yàn)類型，將實(shí)驗(yàn)微型化，最大限度地減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑的使用量，在確保實(shí)驗(yàn)效果的前提下使實(shí)驗(yàn)更加便捷，從而有效減少實(shí)驗(yàn)造成的污染，提高實(shí)驗(yàn)安全性。教師在教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)或運(yùn)用現(xiàn)成的微型實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，以降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的門檻，讓大部分學(xué)生可以親自操作實(shí)驗(yàn)，讓資源經(jīng)費(fèi)緊張的學(xué)?？梢愿玫亻_展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)降低實(shí)驗(yàn)污染。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化?，F(xiàn)階段有不少高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案存在一定缺陷，如一些實(shí)驗(yàn)方案中，將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢氣直接排放到空氣中。通過指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化他們的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

三、利用生活資源培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀

化學(xué)與生活之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，基于生態(tài)化教學(xué)理念從生活中、從課堂外尋找更多更豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資源學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)生態(tài)觀[3]。例如，教師可以要求學(xué)生利用課外時(shí)間去學(xué)校圖書館、博物館、科技館等尋找更豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，廣泛深入地閱讀文獻(xiàn)資料;或組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保部門、污水處理廠、化工廠等進(jìn)行實(shí)地參觀，然后組織交流討論，讓學(xué)生分享自己的看法，幫助學(xué)生掌握更多的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，如污水處理的基本原理等，增強(qiáng)生態(tài)觀;或組織學(xué)生參與各種各樣的與化學(xué)、生態(tài)有關(guān)的知識(shí)講座、豐富學(xué)生的化學(xué)視野;還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如校園網(wǎng)站、在線教育網(wǎng)站等數(shù)據(jù)共享平臺(tái)的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，打通課內(nèi)和課外的連接渠道，使學(xué)生了解到更多化學(xué)知識(shí)在生活中，尤其是生態(tài)保護(hù)方面的應(yīng)用實(shí)例，使他們意識(shí)到化學(xué)知識(shí)無處不在?？傊處熞朴谕诰蛏钪械膶W(xué)習(xí)資源，合理設(shè)計(jì)貼近生活的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生深入到生活中學(xué)習(xí)、探究化學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生將生活中不起眼的廢物轉(zhuǎn)變成有用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)用品，實(shí)現(xiàn)變廢為寶，從而在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀。

綜上所述，構(gòu)建生態(tài)化化學(xué)教學(xué)模式絕非一朝一夕之功，教師要做好長(zhǎng)期探索的準(zhǔn)備。結(jié)合新課改的要求，基于新課標(biāo)理念，從素質(zhì)教育的發(fā)展出發(fā)，采用更加生活化、生態(tài)化的教學(xué)方法開展高中化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作方法，通過符合生態(tài)化教學(xué)要求的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 沈世紅.談高中化學(xué)新課程“生態(tài)課堂”的建構(gòu)原則[J].化學(xué)教與學(xué)，2010（4）： 9-11.

[2]? 杜亞麗，陳旭遠(yuǎn).透視生態(tài)課堂的基本因素及特征[J].教育理論與研究，2009（7）：52-56.

[3]? 孫曉靜.中學(xué)化學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2007.

（責(zé)任編輯 羅 艷）