張冰冰，王桂華 ，唐彥軍，曹 迪，余麗蕓

（1.黑龍江八一農墾大學生命科學技術學院，黑龍江 大慶 163319；2.黑龍江八一農墾大學食品學院，黑龍江 大慶163319）

SPOC（small private online cours，即小規(guī)模限制性在線課程）是慕課（massive open online courses，即大規(guī)模開放在線課程）在高校范圍的新發(fā)展，屬于后MOOC時期的一種新興的教育模式，即將在線開放課程資源應用于單一學校甚至是班級這樣的小規(guī)模用戶群，實現(xiàn)MOOC與實體課堂教學相融合［1］。如果說MOOC增強了高校的品牌效應，SPOC則讓信息化的高等教育改革回歸到高校校園，回歸到課堂，回歸到師生交流的場域，因此，SPOC能夠更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性，使每位參與的學習者受到關注，增強學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率［2］。SPOC可根據(jù)各學校定制自身的特色要求，便于各校教師順利開展作業(yè)、測驗、答疑、輔導等教學環(huán)節(jié)，根據(jù)自身因素對學生提出適合本校特點的要求，是一種較好的網(wǎng)絡輔助教學模式，為提高學生的學習效率，提高課堂教學質量創(chuàng)造了良好的條件。而作為專業(yè)課教師如何適應新形勢下的課堂教學改革，充分利用SPOC混合式教學模式為專業(yè)課程服務是教師應努力探究的問題。

基因工程是在分子水平進行DNA體外重組，是當代生命科學研究領域最具生命力、最引人關注的前沿學科之一，是現(xiàn)代生物技術的核心內容。基因工程廣泛應用于醫(yī)學、工業(yè)、農業(yè)、環(huán)保、能源等領域［3］，因此，作為高校生物學的主干課程之一，其課程質量的好壞直接關系到學生的專業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)，直接影響大學生的就業(yè)質量。筆者以《基因工程》為例進行SPOC探索，進而更好地培養(yǎng)學生自主學習能力和探索精神和創(chuàng)新能力。

1 SPOC課程在基因工程課堂中應用的優(yōu)勢

SPOC課程主要針對的是小規(guī)模人群開展的小班化課程，其支持的學習形式不僅有在線學習還包括混合學習和翻轉課堂學習，小班教學有利于課程管理，并且它增加了對每位學生的關注度。SPOC創(chuàng)建了一種混合式教學環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)課程的不足；既有MOOC視頻資源進行翻轉課堂，又有課堂與教師面對面交流的機會。SPOC帶給學生深度、完整的個性化學習體驗，全方位的綜合評價機制也能夠有效提高課程的優(yōu)秀率和通過率。課堂教學環(huán)節(jié)的加入，增加了學生與教師面對面交流的機會。重難點解析和課題討論環(huán)節(jié)，能保證大多數(shù)學生的學習進度相對一致［4］。教師的面授使得學生感受到來自教師的監(jiān)督與威懾力，有利于學生端正學習態(tài)度。每周的課程討論環(huán)節(jié)不但深化了學生對于課程知識的理解，而且有利于學生的學習問題得到及時解決。在討論環(huán)節(jié)上，教師可以采用組間競賽的形式來激發(fā)學生學習的主動性與積極性。

基因工程教學中存在著三大難點：一是涉及的理論廣泛，包括了分子生物學、遺傳學、生物化學、細胞生物學等學科理論，囊括了基因工程的基本原理、操作技術以及工具酶和載體等，教學時難于取舍重點，且與上述學科內容交叉，這就要求教師依據(jù)教學需要及特點，去繁就簡，取之精華；二是學科內容比較抽象繁瑣，學生學習時需要動手實踐，加之一些視頻模擬實驗過程，直觀展示，化抽象為具體，才能使學生更好地掌握所學知識。因此，利用SPOC的優(yōu)勢，不僅豐富課堂教學資源，改變高校傳統(tǒng)教學模式，促進教師教學和學生參與度。

2 SPOC在基因工程課程中的應用

SPOC模式下，教師的角色變得更加多元化，由以往的單一授課者開始轉變?yōu)榻虒W組織者、指導者、引導者以及課堂紀律的維持者。討論以及小組匯報環(huán)節(jié)使學生開始更多地掌控課堂的主動權，擁有更大的自我展示空間。但這并不意味著教師在課堂上只是單純的旁觀者，在學生偏離主題時教師能夠及時給予提醒；在學生遇到困難時給予提示，然后在課程結束時給予總結。這樣，實體課堂環(huán)節(jié)才具有實際價值，教學進度和方向才可以被教師所把握以至于不會有太大的偏差。SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂［5］。

2.1 在課堂前的應用

課前，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學生需求整合各種線上和實體資源。針對基因工程課程中重要的基本概念、主要技術以及圍繞分、接、轉、增和檢“五”個字 “一”條線進行知識點的整理和拆分及教學設計，結合短小精練的PPT、微課、課后測驗、交流討論等教學手段，利用移動教學軟件，例如，藍墨云班課等課前推送相關課程和知識點資源、布置作業(yè)任務，通過實時記錄學生的學習行為、老師點贊給予經(jīng)驗值獎勵等評價手段，進而激勵學生主動學習，從而實現(xiàn)過程性評價和個性化教學。

2.2 在課堂中的應用

以學生為主體，教師為主導的SPOC混合教學模式的理念，使學生由完全自學轉變?yōu)樵诮處熤笇碌木€上自主學習，從而提高了線上學習質量。課堂上，教師是指導者和促進者，他們組織學生分組研討，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。教師要多引導、多啟發(fā)、少灌輸、少演示，讓學生多說多做。SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力。MOOC模式下，在學生向老師提問時，教師給予學生解答采取文字回復的方式，該種答疑方式對學生而言遠不如當面講解來得透徹，很多時候文字答疑學生的疑問不能被徹底解決，長此以往學生學習的積極性會受到影響，也會使學生在學習過程中產(chǎn)生無助、失落的情緒，導致一些學生在MOOC課程上無法繼續(xù)學習下去。但在SPOC模式下，無論在課堂內還是在課堂外，都能夠保證教師與學生充分的溝通，學生的問題能夠得以及時、有效地解決。學生在這樣的學習環(huán)境中能夠產(chǎn)生穩(wěn)定飽滿的學習情緒并進行高效的學習，而學習交流又是一個集思廣益的過程，每個人作為一個獨立的個體會從不同的角度看待和分析問題，SPOC通過交流討論的方式集結了大家的智慧來更加全面、深刻、高效的認識問題。

利用 “藍墨云班課”APP進行課堂活動設計：頭腦風暴、隨堂測試、課堂表現(xiàn)、點名簽、投票/問卷、討論答疑、作業(yè)/小組任務等與同學實時互動，進行知識點、文獻的英文閱讀與論文書寫能力的培養(yǎng)，了解學生學習情況，與同學實時溝通，要樹立“把功夫下在平時”的基本思想，課程的平時成績所占百分比要相對多一些。

2.3 課后的應用

SPOC課程是在線課程，可以無限制地回放視頻，重溫課堂授課，隨時隨地進行學習、交流和答疑，對學生的學習提供了較大的幫助。同時，SPOC平臺具有公開、公平、透明的評價機制，利用“藍墨云班課”APP進行作業(yè)、討論話題的推送等，對大家提出的問題進行總結，以及時調整課程設計。通過云服務實時記錄學生的學習表現(xiàn)、成果和變化，對學生進行評價，從而更加準確地獲得學生的學習特點和個性需求。此外，教師可通過投票問卷功能組織調研活動，詳細了解學生對所學知識的掌握程度，開展課題探究，獲得調研結果，不需再進行統(tǒng)計分析，實用方便［6］。

藍墨云班課作為一種客戶端APP，以移動互聯(lián)網(wǎng)為基礎，將其應用于課堂教學中，滿足了師生課堂內外的反饋與教學互動等需求，為教師和學生提供基于移動交互式數(shù)字教材的教學互動支持，教師在數(shù)字教材中標注閱讀要求和學習重點，學生在數(shù)字教材學習時可以查看教師的批注，也可以在同學間分享筆記。教師可以查看學生的學習進度和學習記錄，期末教師可以得到每位學生的學習評估報告，形成可視化分析報告，一鍵匯總生成過程性評價結果，了解學生學習進度和學習成效。學生的手機上安裝了藍墨云班課APP之后，教師將課程信息、學習要求、考試安排、課件、視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的手機上，讓學生的手機變成了強有力的學習工具［7］。同時，也激發(fā)了學生利用手機進行自主學習的興趣。這樣，學生可以光明正大地把手機帶進課堂，而不再只是悄悄地低頭在課桌底下用手機聊天、玩游戲。

在應用藍墨云班課時，教師更應關注自控能力較弱的學生，防止其利用課堂手機學習過程中進行QQ或微信聊天，也有學生只注重經(jīng)驗值，沒有認真學習教師上傳的課程資源，這些都是在教學中需要解決的問題。

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞”。

作為一名高校教師，應該將“教什么，如何教，教師為主體”的傳統(tǒng)教學模式改變?yōu)樽寣W生“如何學，為什么學，怎么學”的教學模式，讓學生成為學習的主人。SPOC作為高等教育發(fā)展的新趨勢，應該引起每一位教育工作者更多的關注和重視，加強開放式資源的制作，進一步探討和研究農業(yè)院校教學模式的改革、生命科學技術專業(yè)課程的教學過程，并有效地將開放的資源引入到專業(yè)課程的教學課堂中［8］。在建設SPOC中，教師利用高質量的教學內容并通過自動評分系統(tǒng)給予學生快速的反饋，學生在課堂上與教師一起進行試驗和設計等活動，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生作為學習、思考、提問和解答的主體，老師作為組織、協(xié)調、糾正錯誤、引導思維、總結歸納的輔助者［9］。教學方式的改變帶來了教和學理念的轉變，雖然SPOC給教學內容和教學方法都帶來了極大的沖擊，但是更帶來了教學質量的提升，因此，開發(fā)針對自己學校的專業(yè)建設與人才培養(yǎng)目標相符的，專業(yè)課課程的SPOC建設，使得教學更有針對性、時效性，更加切實可行，是在邊建設、邊實施、邊總結、邊提升的教學過程中，逐步達成改變教師自身、改變學生惰性、提升高校教學質量的目標而進行的改革和實踐。

參考文獻：

［1］王崢，蘇小紅.MOOC+SPOC 混合式教學研究［J］.計算機教育，2017（1）：91-94.

［2］劉紅晶，譚良.SPOC助學群組促進深度學習的策略和方法研究［J］.電化教育研究，2017（2）：73-81.

［3］卞勛光，楊麗，薛菲，等.基因工程教學改革的探索與實踐［J］.時代教育，2017（11）：48.

［4］劉素穩(wěn)，李軍，劉紹軍，等.互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學——基于 MOOCs、SPOC 及翻轉課堂的探討［J］.教育教學論壇，2016（51）：242-243.

［5］葉晴晴，宋紹成，崔璐.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于SPOC 的混合學習研究［J］.西部素質教育，2016（22）：90.

［6］祁愛萍.藍墨云班課在教學過程中的應用探討［J］.信息與電腦，2016（19）：207-208.

［7］張蕾.藍墨云班課APP教學應用與實踐［J］.中小企業(yè)管理與科技，2017（12）：92-93.

［8］彭義平，于暢，林世員.MOOCs與高等教育的改革創(chuàng)新——2015 MOOCs發(fā)展戰(zhàn)略高端論壇述評［J］.中國遠程教育，2015（6）：5-7.

［9］黃建鋒.基于SPOC的智慧課堂構建策略研究［J］.教學與管理，2017（4）：74-76.