廖燕麗

（福建工程學(xué)院管理學(xué)院，福州 350118）

隨著教育體制的不斷完善，為適應(yīng)我國高等教育的發(fā)展需求，國內(nèi)教育界在借鑒國外本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，形成了在新形勢下學(xué)生教育和培養(yǎng)的一項新舉措——專業(yè)教師任本科班導(dǎo)師。所謂班導(dǎo)師制，是將班主任制與導(dǎo)師制相結(jié)合，由專業(yè)教師對學(xué)生進行個性化引導(dǎo)，實施以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生存智慧和學(xué)業(yè)智慧的成長為目的，發(fā)揮教師導(dǎo)引、協(xié)調(diào)作用的一種高等教育教學(xué)管理模式[1]。班導(dǎo)師作為教育者的重要組成部分，是學(xué)生與教師溝通的紐帶，是高校實施育人工程的中流砥柱。

我校根據(jù)學(xué)院師生的實際，由黨政聯(lián)席會議研究確定班導(dǎo)師的配備，院分管學(xué)生工作副書記負責(zé)落實班導(dǎo)師聘任工作，報學(xué)生工作部（處）、組織部、人事處備案。班導(dǎo)師制實行月反饋制度，由班長負責(zé)填寫《班導(dǎo)師工作情況反饋表》，交由院系負責(zé)人核實上報。每學(xué)期期末學(xué)生工作部（處）組織召開班導(dǎo)師工作會議，對有關(guān)工作進行研究總結(jié)，對班導(dǎo)師填寫提交的《班導(dǎo)師工作記錄本》和《班導(dǎo)師月份工作情況反饋表》進行核實和考核，考核結(jié)果為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，考核內(nèi)容為：走訪宿舍、深入課堂、開展工作交流、參加班級活動等。班導(dǎo)師工作考核情況納入干部任職考核和專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)晉升考核的依據(jù)之一，被確定為“不合格”等級者，班導(dǎo)師責(zé)任績效獎勵津貼不予以發(fā)放。我校從2013年3月開始施行班導(dǎo)師制度，通過近4年實踐，雖然呈現(xiàn)出一批先進的班導(dǎo)師事跡，但是也暴露出一些問題。

一、班導(dǎo)師工作實踐問題

（一）工作方式方法單一

目前本校班導(dǎo)師工作實行“六個一”制度：即每月走訪一次學(xué)生宿舍、每月深入一次課堂、每月進行一次工作交流、每學(xué)期參加一次班級活動、每學(xué)期提交一份工作報告、每學(xué)期填寫一本工作記錄本。“六個一”制度作為評判班導(dǎo)師工作完成質(zhì)量的一個具體衡量標(biāo)準(zhǔn)，盡管有其合理性，但隨著實踐不斷深入，其中的不完善之處也逐漸顯現(xiàn)。如在匯總表中有一項具體指標(biāo)沒完成，就相當(dāng)于沒有全部完成當(dāng)月的工作量。這一不合理之處，使得班導(dǎo)師工作不僅達不到預(yù)期的效果，反而讓一些認真負責(zé)任的班導(dǎo)師在開展工作的過程中束手束腳，如班導(dǎo)師對工作進行創(chuàng)新，但與“六個一”制度不相符，則被認為未完成當(dāng)月工作。班導(dǎo)師如果多花點心思思考這份工作的方式方法，其效果與“六個一”相比，必然事半功倍。

（二）缺少足夠的時間精力與學(xué)生交流

建立班導(dǎo)師制的目的在于加強師生之間的交流與互動，更好地促進學(xué)生健康成長。然而院系為了加強學(xué)科隊伍建設(shè)，提高科研水平，給專任教師安排了繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得教師們平時除了正常的備課、上課之外還要承擔(dān)一定量的科研工作。另外，受當(dāng)前高校“大學(xué)城”建設(shè)模式的影響，大部分老師住所離學(xué)校較遠，平時與學(xué)生面對面溝通機會較少，導(dǎo)致較難全面地對學(xué)生進行直接的管理和指導(dǎo)。部分老師還需要時間照顧幼孩，各種原因?qū)е掳鄬?dǎo)師與學(xué)生之間的溝通不甚方便，因此對于班導(dǎo)師工作也是有心無力。更有甚者便草草應(yīng)付了事，一個學(xué)期下來只是在開學(xué)初例行公事地參加學(xué)生班會，就當(dāng)是完成了本學(xué)期任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到問題需要詢問班導(dǎo)師時，班導(dǎo)師無法及時幫學(xué)生排憂解難，反而給學(xué)生留下了一個不良印象[2]。繁重的科研任務(wù)在一定程度上占據(jù)了班導(dǎo)師原本應(yīng)該投入班導(dǎo)師工作的時間與精力，久而久之班導(dǎo)師花在學(xué)生身上的時間和精力則少之又少。

（三）考核與激勵機制不健全

目前，各高校均將班導(dǎo)師工作納入高校全員育人體系中的重要組成部分，組織部、人事處也將班導(dǎo)師的任職情況納入干部任職考核和專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)晉升考核的內(nèi)容，并作為各級各類評先評優(yōu)的依據(jù)之一[3]。但由于高校普通教師的收入、晉升都直接與教學(xué)、科研工作量掛勾，而高校班導(dǎo)師工作并不計入教學(xué)、科研工作量，其完成質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)不明確，難以量化考核，僅有少量基本工作報酬。因此，班導(dǎo)師工作只能夠引起當(dāng)年參評職稱教師的重視，而對于其他教師而言吸引力和約束力不夠，從而造成大量班導(dǎo)師工作動力不足，整體工作效果不佳。

二、班導(dǎo)師工作對策探析

（一）鼓勵班導(dǎo)師創(chuàng)新工作方式方法

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心所在，創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的批判與繼承，如何做好創(chuàng)新教育是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。班導(dǎo)師工作是教育創(chuàng)新的重要舉措，作為高校育人工作的重要組成部分，班導(dǎo)師個人素養(yǎng)與個性在無形中也影響著所導(dǎo)學(xué)生。因此鼓勵班導(dǎo)師豐富并創(chuàng)新工作方式方法是為了適應(yīng)社會化發(fā)展和學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

我校班導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要包括思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)四個方面內(nèi)容，完成這些任務(wù)的方式方法通?？梢造`活多樣，“六個一”制度可作為班導(dǎo)師完成工作的依據(jù)，但不應(yīng)該成為唯一的依據(jù)。高校應(yīng)該鼓勵班導(dǎo)師主動創(chuàng)新工作方式方法，形成一套獨有的育人之道。例如有的班導(dǎo)師為了讓學(xué)生對本專業(yè)有一個具體的認識和了解，特意邀請畢業(yè)生回校做專業(yè)交流與指導(dǎo)，為大一新生提供一個專業(yè)認知的機會。從客觀的角度來看，這樣的方式與“六個一”制度相比，不僅能充分發(fā)揮班導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)作用，還能增進師生之間的交流與情誼。因此，從大局角度出發(fā)，班導(dǎo)師除了可以把“六個一”制度作為工作完成依據(jù)，也可用當(dāng)月工作報告作為代替，其中涉及具體工作方案、參與人員、活動照片、學(xué)生心得體會等。

與《班導(dǎo)師每月工作情況匯總表》相比，要形成當(dāng)月的工作報告，班導(dǎo)師必須投入更多的心思和精力，需要事前策劃、事中調(diào)度、事后形成報告，這比起“六個一”制度其成效必然更顯著。學(xué)生通過參與班導(dǎo)師組織的活動，與班導(dǎo)師的交流、協(xié)調(diào)機會也逐漸增多。教師通過與學(xué)生接觸，對學(xué)生言傳身教，發(fā)揮學(xué)習(xí)榜樣的作用，增強學(xué)生對其信任度，還能調(diào)動工作熱情，激發(fā)創(chuàng)新能力。

（二）鼓勵學(xué)生積極參與科研

我校班導(dǎo)師工作群體主要集中在年輕教師中，對育人工作都抱有較高的工作熱情。但由于學(xué)?？蒲腥蝿?wù)繁重，導(dǎo)致他們無暇兼顧班導(dǎo)師工作，常常陷入一種身心俱疲的工作狀態(tài)中。班導(dǎo)師工作源于學(xué)生，又為學(xué)生服務(wù)，不僅需要較強的責(zé)任心，還需投入大量的時間和精力，可見班導(dǎo)師工作任重道遠。

面對這一現(xiàn)狀，學(xué)校可以積極鼓勵學(xué)生參與班導(dǎo)師的科研任務(wù)，一方面為學(xué)生提供一個參與科學(xué)研究的機會和平臺，提高學(xué)生的實踐動手能力和科研能力，變被動聽講為主動研究，變機械式練習(xí)為積極思考，同時在潛移默化中繼承班導(dǎo)師的優(yōu)良品德、治學(xué)風(fēng)范。另一方面又適當(dāng)減輕了班導(dǎo)師的科研任務(wù)，讓班導(dǎo)師可以騰出一些時間和精力深人到學(xué)生中去，做學(xué)生的良師益友[4]。因此學(xué)校通過整合學(xué)生的力量，使學(xué)生參與到導(dǎo)師的科研中去，既是對班導(dǎo)師工作的支持與配合，也是對班導(dǎo)師工作的深化與細化，是一項在高校內(nèi)共同營造一種全員育人良好氛圍的可行辦法。

（三）完善班導(dǎo)師考核與激勵機制

班導(dǎo)師工作是一項富有使命感的工程，需要教師付出足夠的熱情、精力、恒心，才能有所成效。建立合理有效的考核與激勵機制，不但是對班導(dǎo)師辛勤付出的肯定，也是優(yōu)化其工作成效的重要保障，還能有效激勵其他班導(dǎo)師向優(yōu)秀班導(dǎo)師學(xué)習(xí)，用心為學(xué)生服務(wù)[5]。鑒于我校班導(dǎo)師考核與激勵機制最近一次補充的時間為2014年，一些規(guī)定已經(jīng)無法滿足當(dāng)前工作的需求，因此迫切需要對班導(dǎo)師工作的考核與激勵機制進行完善。

首先，根據(jù)班導(dǎo)師工作完成情況，利用《班導(dǎo)師考核表》以百分制的形式給班導(dǎo)師評分，主要包括思想引導(dǎo)（30分）、導(dǎo)學(xué)工作(25分)、學(xué)風(fēng)建設(shè)(15分)、日常管理(15分)、就業(yè)指導(dǎo)（15分）五部分內(nèi)容，具體評分細則如表1所示。

其次，根據(jù)班導(dǎo)師自評（總分20分）、學(xué)生評價（總分50分）、學(xué)院黨委副書記評價（總分10分）、輔導(dǎo)員評價（總分10分）、班級成績（總分10分，班級補考率低于5%，且補考通過率100%，則為優(yōu)秀；低于10%則為良好；低于20%則為中等；高于20%則為一般）五部分組成，每部分按優(yōu)秀、良好、中等、一般（總分分別乘以系數(shù)1、0.8、0.6、0.4）四個等級來進行評分。

再次，考核部門需將五部分的評分相加作為總評分數(shù)，如果所帶學(xué)生在其他方面有突出表現(xiàn)，為學(xué)校、學(xué)院獲得省級及以上榮譽的，總分酌情加1-5分[6]。考核部門依據(jù)評定分數(shù)依次確定班導(dǎo)師年度考核等級，90分及以上為優(yōu)秀，89-75分為良好，74-60分為合格，60分以下者為不合格，考核為"合格"以上等級者，以此核發(fā)班導(dǎo)師責(zé)任績效獎勵津貼，被確定為“不合格”等級者，班導(dǎo)師責(zé)任績效獎勵津貼不予發(fā)放，崗位津貼每年發(fā)放一次。

最后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)班導(dǎo)師年度考核等級開展校級、院級的優(yōu)秀班導(dǎo)師評選，表彰優(yōu)秀班導(dǎo)師，舉辦優(yōu)秀班導(dǎo)師先進事跡展，對班導(dǎo)師給予精神肯定。學(xué)校要鼓勵各部門認可班導(dǎo)師工作的艱辛和不易，把班導(dǎo)師工作納入教學(xué)工作量。學(xué)校要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩，認可老師的心血，支持并擁護班導(dǎo)師的工作，真誠地向班導(dǎo)師表達感激之情，肯定班導(dǎo)師的工作價值[7]。

通過這些制度的建立與實施，加強班導(dǎo)師工作的管理，提高班導(dǎo)師工作的水平和質(zhì)量，調(diào)動班導(dǎo)師工作的自覺性和積極性，從而更好地激勵班導(dǎo)師在教書育人中的先導(dǎo)作用。

表1 班導(dǎo)師考核表

三、改進班導(dǎo)師工作的成效

（一）班級凝聚力不斷增強

本文以所帶的國貿(mào)班級為例，經(jīng)過一學(xué)期的觀察與記錄得知，當(dāng)班導(dǎo)師的工作形式與方法更加靈活多樣化之后，國貿(mào)班學(xué)生更加積極地參與班導(dǎo)師組織的各種活動，如模擬電商活動、班會、讀書交流會。通過活動過程的你來我往，拉近了師生之間的距離。通過與國貿(mào)班委的訪談得知，班級不再像過去如一盤散沙，同學(xué)們積極融入班集體，班級活動的參與度逐漸上升，與班導(dǎo)師的交流也越來越頻繁。如在學(xué)院運動會中，國貿(mào)班積極邀請班導(dǎo)師參與，雖然該專業(yè)只有49名同學(xué)，但是最終以團體總分第二名的佳績獲得優(yōu)秀團體風(fēng)尚獎，這足以說明其班級凝聚力正不斷增強。

（二）班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚

據(jù)悉，會計二班班導(dǎo)師在大一時就對所帶學(xué)生進行人生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，通過日常與學(xué)生的溝通調(diào)查，了解班級學(xué)生的未來人生規(guī)劃。經(jīng)過一學(xué)期實踐觀察，會計二班與沒有開展過人生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的會計一班相比，會計二班學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯較好，學(xué)習(xí)主動性較高，掛科率較低，拿獎學(xué)金的比重也較高。班委也積極組織各類學(xué)習(xí)活動，如在班級開展結(jié)對子學(xué)習(xí)小組，讓成績優(yōu)秀的同學(xué)幫助、監(jiān)督成績較差的同學(xué)，同時定期組織學(xué)習(xí)方法交流會，通過一系列活動讓同學(xué)們學(xué)會取長補短。

（三）班導(dǎo)師工作積極性明顯提高

通過召開學(xué)生座談會，結(jié)合班導(dǎo)師每月工作情況反饋表、工作報告等數(shù)據(jù)可知，班導(dǎo)師工作完成質(zhì)量較過去顯著提高，與學(xué)生的聯(lián)系、參與班級活動頻率以及學(xué)生的好評度逐漸上升，班級同學(xué)對班導(dǎo)師的信任感和依賴感正逐步建立。

四、結(jié)論與展望

（1）本文結(jié)合學(xué)院班導(dǎo)師的工作實踐，分析得出高校班導(dǎo)師工作過程中存在三大問題：工作方式方法單一；教學(xué)科研任務(wù)過重，缺少足夠的時間精力與學(xué)生交流；考核與激勵機制不健全。

（2）基于班導(dǎo)師工作實踐暴露出的問題，結(jié)合我校實際情況提出三種有效改善措施：鼓勵班導(dǎo)師創(chuàng)新工作方式方法；鼓勵學(xué)生積極參與科研；完善班導(dǎo)師考核與激勵機制。

（3）通過對作者所帶班級實際情況進行分析，得出良好的班導(dǎo)師制度執(zhí)行對班級凝聚力、學(xué)風(fēng)等方面影響巨大，相應(yīng)舉措對學(xué)校班導(dǎo)師工作的開展、班導(dǎo)師制的完善提供有益借鑒。

（4）目前部分學(xué)院為班導(dǎo)師均配備了助理，但是如何充分調(diào)動班導(dǎo)師助理的積極性，發(fā)揮其作為班導(dǎo)師與本科生之間的紐帶作用，是一個值得深入探討的問題。若能妥善處理該問題，對于班導(dǎo)師制的進一步完善也是一項重要舉措。