廣州工商學院 姜利群

C語言程序設計課程是很多計算機類專業(yè)的學科基礎必修課。早期的C語言課程一般都在大學二年級才開設，但近年來隨著專業(yè)培養(yǎng)方案的需要，一些大學將該課程開設在第一個學期。于是，由于新生的一些特點造成了學生普遍地在學習中感到C語言難懂、不好學，這種情況還會致使一部分學生不能適應大學學習生活，打擊了他們的自信心，甚至出現(xiàn)學習障礙，懼怕后面的專業(yè)課的學習。同時也使很多教師感覺C語言課程不好教。筆者總結這幾年大學新生C語言課程的教學實踐，結合大學新生的特點，談談自己一些膚淺的認識。

一、大學新生的學習特點

大學新生學習C語言課程要關注以下三個特點：

第一是心理特點。大學新生都經過了十年寒窗的苦讀，非常疲憊，想著進入了大學就可以好好放松了，容易出現(xiàn)松懈、懶惰情緒。

第二個特點是基礎差異大。很多中學只重視高考課的教學，而計算機這些輔助課程基本上是走過場，因此計算機基礎的好壞就憑個人的喜好了。

第三是學習方法的不適應。大學的學習要求和學習方法與中學的有很大差異。中學是以老師指導和監(jiān)督為主，自學為輔，即被動學習為主，主動學習為輔。大學則倡導專業(yè)性、自主性，學習方式靈活，被動學習和主動學習相輔相成。這使一部分學生很不適應，感覺無法掌控自己的學習節(jié)奏，不能夠適應大學的新學習環(huán)境。

二、C語言課程教學對策

1. 合理安排教學內容

合理安排教學內容包括兩個方面：教材的選擇和教學內容的安排。

選擇合適的教材要根據(jù)專科還是本科、學時的多少進行。例如，對?？茖W生，可以選擇實踐性較強的、實例型的教材；對于本科學生，常采用理論性較強的教材，如譚浩強的《C程序設計》等。

2. 注意教學方法的銜接

C語言基礎部分的教學模式要從幫助學生轉變學習方式的角度設計。重點以老師指導和監(jiān)督為主。例如，C語言基礎部分的內容主要是一些基本概念，我們就在課堂教學中以不同的方法適當穿插各種小練習，在每次課后都要布置較大量的課后習題，并且要求這些習題在下次課前提交，這樣強化訓練、強迫學生跟著教師的步驟前行，即延續(xù)中學的被動學習方式。同時，教師要在下次課堂上對練習中的共性問題和重要知識點進行點評，強化學生的記憶。

舉例：運算符“/”很常用的，教師在講解除號“/”的功能時也一定會講解“整數(shù)相除結果是整數(shù)”這個特點，但是很多學生在編程時忘記特點。對此我們布置課后習題“下面表達式中結果不是1.5的為（？）。 A. 6/4.0 B. 6.0/4 C. 6/4 D. 6.0/4.0”。經過習題的訓練，強化了學生對除法運算符“/”的“整數(shù)相除結果是整數(shù)”特點的注意和記憶，基礎就更加扎實。

上面小示例只是說明在初始階段是被動學習方式，教師要在細節(jié)上多提示學生，多做基礎性的練習。隨著課程的深入，再慢慢地減少課后習題量，轉入實驗訓練，而課后作業(yè)則布置一些思考題、選做題，并且引導學生通過看參考書、上網(wǎng)查找等方式來完成任務，以此來引導學生的自主學習。

3. 夯實基礎、穩(wěn)步前行

在新生的課程教學中要照顧到學生之間的基礎差異，注重夯實基礎、穩(wěn)步前行。例如，在控制結構部分，一些教師偏愛講那些邏輯很復雜的示例，而忽視簡單知識的鞏固。實例：有位教師在if語句教學中，對于if語句的結構、基本用法時用一個簡單示例就帶過了，認為重點應該講類似于“判斷閏年”的示例、if語句的嵌套等知識點，結果使學生對某方面難題會做，而類似于判斷n為0的基本用法反而不熟悉。注意到這點后，我們加強了基本知識點的練習，方法是布置相應的課后練習題。

4. 注重知識的系統(tǒng)性和綜合能力的培養(yǎng)

為使學生系統(tǒng)地掌握知識，培養(yǎng)綜合編程能力，我們引入案例把前后的知識點串聯(lián)起來。在函數(shù)之后設置一個綜合實驗“單科學生成績管理系統(tǒng)”，要求實現(xiàn)一個成績管理系統(tǒng)，用于教師管理一門課程的成績。系統(tǒng)功能有：成績錄入、打印成績單、修改成績、成績排名、統(tǒng)計分數(shù)段、統(tǒng)計平均分、統(tǒng)計不及格學生等。教師可以反復選擇功能項，完成多項成績管理工作，直至輸入0才結束。

實際上，“單科學生成績管理系統(tǒng)”實驗內容的訓練從基礎部分開始就分步引入了：

（1）輸入輸出中布置習題“輸出菜單”；

（2）循環(huán)中設置實驗題“輸入10個成績，輸出最高分、最低分和平均成績”；

（3）數(shù)組中有“分數(shù)排序和統(tǒng)計不及格人數(shù)”的實驗訓練；

（4）函數(shù)中有“成績錄入函數(shù)設計、打印成績單函數(shù)設計”實驗。

這樣，到函數(shù)之后學生做綜合實驗就比較容易了。根據(jù)學生的學習情況和能力，綜合實驗也可以改成多科學生成績管理系統(tǒng)。如果學生的學業(yè)負擔比較重，就將綜合實驗以小組形式完成，這樣不僅能降低學生的工作量，也鍛煉學生的協(xié)同工作能力。

通過綜合實驗，促使學生將前面積累的零散知識進行梳理、總結并進行綜合應用，對前面幾部分知識點有一個系統(tǒng)性的認識，也提高了分析問題和綜合程序設計的能力。同時，學生看到了C語言的實際應用功能，提高了學習C語言的興趣，由于實驗比較容易完成，也使學生很有成就感，增強了學習信心。

三、結語

以上是總結本人的教學實踐的一得之見，未必適合普遍的情況。我想只有從學生的實際情況和特點來設計教學，才能在有限的學時內讓大學新生學懂、掌握更多的C語言編程技術，同時培養(yǎng)新生的自主、合作和探究的學習能力，有利于他們的成長。