（牡丹江醫(yī)學(xué)院 黑龍江 牡丹江 157011）

李雪梅，孫延斌，沈廣志，趙英福，吳宜艷，周 雪（通訊作者）

1 引言

現(xiàn)階段，對于大多數(shù)制藥工程類課程，教師都是整個教學(xué)中的中心，大部分精力集中于采用各種教學(xué)手段將知識灌輸給學(xué)生，一些基本理論與概念的傳輸，學(xué)生在這個過程中看似掌握了很多內(nèi)容，卻很難對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有幫助。而學(xué)生也習(xí)慣了把學(xué)習(xí)就認為是老師講授自己背誦，是一個單純的接受知識的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是對原有“先教后學(xué)”模式的顛覆，是對傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的全面改革。本文擬對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行初步研究。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）打破了原有的課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中先課堂教學(xué)后課后復(fù)習(xí)的順序，因此又被稱為顛倒課堂[2]。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)起于一線教學(xué)的教師，這種模式可以真正的于實際教學(xué)相結(jié)合，形成一種自下而上的教育模式，改變原有課堂以教師為中心的模式，逐步稱為教育教學(xué)改革研究的熱點。2011年加拿大《環(huán)球郵報》將其評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，比爾?蓋茨稱“薩爾曼?可汗是一個先鋒，翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)見了教育的未來”，將引領(lǐng)了一場教育革命[1]。翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂模式下的主導(dǎo)者，主動導(dǎo)向型學(xué)習(xí)者。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前對內(nèi)容有一個初步的認識，由于學(xué)生在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的認識，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對基本知識有了新的認知，理解的更為全面，教師可以幫助學(xué)生對知識有更高的認知度，可以改變原有的教學(xué)模式，通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對基本知識有進一步的總結(jié)，運用相關(guān)知識來提出問題，解決問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3 《化學(xué)制藥工藝學(xué)》課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

《化學(xué)制藥工藝學(xué)》是制藥工程專業(yè)的一門專業(yè)課，是一門實踐性較強的課程，與學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)方向緊密相連，在課程中不僅要介紹理論知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，樹立創(chuàng)新的意識[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前學(xué)習(xí)的課程多為基礎(chǔ)課，課程的掌握也大多在知識的介紹階段，而由于課程設(shè)置接近學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)與考研階段，學(xué)生過分依賴教師的課堂教學(xué)，缺乏獨立思考的能力與學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致授課并不理想，學(xué)習(xí)效果也不好。

目前，《化學(xué)制藥工藝學(xué)》課程仍然是以教師課堂的講授為主，學(xué)生靠被動的聽課學(xué)習(xí)，而不是主動的學(xué)習(xí)，積極理解掌握知識。而學(xué)習(xí)該課程階段學(xué)生開始試著規(guī)劃自己以后的目標，在課堂上不能及時掌握所學(xué)內(nèi)容，只能在課后花費更多的時間去回顧，以求加深對知識的理解，達到考試取得高分的目的。在這樣的情況下，該課程的改革不僅要保證理論知識的總量，還要加大實踐教學(xué)的內(nèi)容，進而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生運用基本知識解決實際問題的能力。而如果將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于該門課程的教學(xué)中，教師可以適當?shù)姆峙洳糠謨?nèi)容由學(xué)生自行進行學(xué)習(xí)，在學(xué)生對部分內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，可以把更多發(fā)課堂教學(xué)時間留給運用知識的實踐環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生對所學(xué)課程的理解，也能夠提高學(xué)生在實際問題中運用所學(xué)內(nèi)容解決問題的能力。

4 《化學(xué)制藥工藝學(xué)》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要條件

大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，自身學(xué)習(xí)能力也在不斷增強，主動與參與學(xué)習(xí)的熱情也在不斷增加，但仍然需要老師的各種督促手段，但是對于學(xué)習(xí)的自覺性仍然需要加強。新時期大學(xué)生喜歡個性化的有針對性的學(xué)習(xí)，對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅需要老師的推廣，學(xué)生的配合，同樣也需要一定的條件。

4.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

現(xiàn)階段，國內(nèi)開發(fā)了越來越多的適合高等教育日常教學(xué)與管理的移動教學(xué)平臺，不僅可以在電腦終端觀看，也可以在手機登移動設(shè)備上觀看，這樣也很大程度上給予了學(xué)習(xí)者便利條件，這些可移動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通常包含課程整個不同時期的進度模塊[4]，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使高等教育變得便捷而廣闊，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了平臺。

4.2 個性化教學(xué)資源

《化學(xué)制藥工藝學(xué)》課程的教學(xué)資源形式多種多樣，但并不是十分豐富，而當代大學(xué)生善于善于運用網(wǎng)絡(luò)資源，可以在網(wǎng)絡(luò)中汲取大量有用的信息。然而大量的尋找會花費學(xué)生過多的精力，也不易選出契合度很高的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，因此更優(yōu)秀、適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)資源，提供個性化的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供有選擇性、有針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)有更多的幫助。個性化資源主要可以來自三個方面：一是教師原創(chuàng)的教學(xué)資源；二是學(xué)生和教師根據(jù)教學(xué)情況和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源整理出來的教學(xué)參考信息；三是教師指導(dǎo)學(xué)生制作的教學(xué)資源，如圖片、動畫、微課視頻等。

5 擬對《化學(xué)制藥工藝學(xué)》課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的案例

結(jié)合《化學(xué)制藥工藝學(xué)》課程的具體特點，該課程作為專業(yè)課，強調(diào)實踐的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也要選取不同的教學(xué)內(nèi)容，并且要對擬進行改革的部分進行一些必要的準備。一方面，選擇合適的教學(xué)平臺。運用教學(xué)平臺的優(yōu)勢來發(fā)布信息，充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺讓其成為學(xué)生與教師交流的便捷通道；另一方面，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容開發(fā)個性化教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在進行好準備后，對于滿足實施條件的內(nèi)容，嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

6 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式是現(xiàn)階段教學(xué)改革的重要方向，在《化學(xué)制藥工藝學(xué)》課程中運用新的模式，對于現(xiàn)階段的教學(xué)改革也是一種新的挑戰(zhàn)，更是一次創(chuàng)新的改革體驗，是對新的教學(xué)模式的一種探索。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更要成為師生互動、共創(chuàng)智慧的成長空間。

[1] 龔志武，吳迪，陳陽鍵，等.新媒體聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015(2)：3-22.

[2] 薩爾曼?可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].浙江人民出版社,2014:21-30.

[3] 王曉君，齊世學(xué)，丁海燕.《化工原理》教學(xué)過程中的幾點探討與實踐[J].廣東化工，2017，44(12)：307-308.

[4] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，(1)：65-73.

[5] 劉健智,王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014，(2)：68-71.