文 陳貽莉

一、以兩個(gè)對(duì)比為途徑，明晰對(duì)表演游戲特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

從理論到實(shí)踐，教師首先需要正確把握表演游戲的基本特點(diǎn)，從內(nèi)涵入手，設(shè)計(jì)、組織游戲活動(dòng)。我們帶領(lǐng)教師從幼兒園日常經(jīng)常開展的游戲活動(dòng)之間進(jìn)行對(duì)比，更直觀深入地把握其典型特點(diǎn)。

首先，注意表演游戲與角色游戲的區(qū)別。表演游戲與角色游戲很容易混淆，因?yàn)樗鼈兌际窃诎缪萁巧?，都運(yùn)用了象征的手段，都是創(chuàng)造性的游戲。我們來(lái)仔細(xì)對(duì)比一下：

表演游戲與角色游戲的異同

表演游戲和文藝表演的混淆，是我們剛開始進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師最容易走入的誤區(qū)，包括部分教師按自己的理解排練一場(chǎng)無(wú)趣的兒童劇和教師過(guò)多關(guān)注于表演性，帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)、排練。我們來(lái)仔細(xì)對(duì)比一下：

表演游戲與文藝表演的異同

二、以兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為抓手，確立游戲性與表演性的內(nèi)在關(guān)系

這里首先要對(duì)表演游戲的核心價(jià)值進(jìn)行判斷。表演和游戲，一定是游戲性先于表演性，同時(shí)要讓游戲性和表演性達(dá)成統(tǒng)一。這兩點(diǎn)其實(shí)也都是我們?cè)趯?shí)踐中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，在研究中我們總結(jié)出了以下一些方法。

（一）游戲性先于表演性

教師樹立明確的價(jià)值觀——以游戲性體驗(yàn)為主、表演水平的提高為輔（沒有游戲性體驗(yàn)的表演，只是表演課程，是強(qiáng)加給孩子的表演任務(wù)）。那么，作為教師，如何對(duì)游戲性進(jìn)行判斷呢？

（1）主觀上的判斷——幼兒有無(wú)游戲性體驗(yàn)，有無(wú)興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感或成就感；（2）外部條件的判斷——幼兒有自由選擇的權(quán)利和可能。比如游戲“插牌”，表演游戲從來(lái)不控制人數(shù)，表演人員少了可以一人分飾多角或去其他區(qū)域邀請(qǐng)人員；人員多了，可以增加劇本角色。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要幼兒想玩，他們一定有辦法！活動(dòng)的方式和方法由幼兒自主決定、活動(dòng)的難度與幼兒的能力相匹配。因?yàn)槭怯變鹤约哼x擇的游戲，他們之間會(huì)很有默契，比如：性格內(nèi)向的小女生擔(dān)任了不說(shuō)話的小狗角色。幼兒不尋求或擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲。

（二）游戲性與表演性的統(tǒng)一

表演性是表演游戲區(qū)別于其他類型游戲的根本特性。如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作為一種游戲類型獨(dú)立存在的依據(jù)。表演游戲作為一種游戲類型，存在的依據(jù)是“表演性”應(yīng)當(dāng)在游戲過(guò)程中逐漸提高和完善，逐步從一般性表現(xiàn)向生動(dòng)性表現(xiàn)水平發(fā)展。

表演性并不一定要以犧牲游戲性為代價(jià)，興趣和好奇心依然是基礎(chǔ)。要維持興趣，表演游戲在重復(fù)的過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)具有新意和挑戰(zhàn)。人物的裝扮、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、舞臺(tái)感等都是需要幼兒逐步提升的。我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的幼兒看動(dòng)畫片越來(lái)越多，對(duì)童話劇、情景劇的認(rèn)知越來(lái)越少。幼兒對(duì)于在舞臺(tái)上對(duì)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)如何表現(xiàn)欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，這也讓我們現(xiàn)階段的實(shí)踐遇到瓶頸。針對(duì)這一問(wèn)題，我們排練了以教師參與為主的童話劇，通過(guò)直觀的視覺沖擊，給幼兒更多的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)積累，也讓教師的專業(yè)技能有所提升和展現(xiàn)。所以，游戲性和表演性都是表演游戲的核心價(jià)值。

綜上所述，我們不難看出，表演游戲的游戲性和表演性的確是相映成趣。當(dāng)然沒有教師的支持和引導(dǎo)，幼兒的表演游戲很可能停留在嬉戲打鬧狀態(tài)，也難以產(chǎn)生“演得更好”的要求和努力。因此我們需要明確、重視幼兒表演游戲中的游戲性，也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師的引導(dǎo)和支持作用更多地體現(xiàn)為教師是幼兒討論的組織者、問(wèn)題的提出者。

三、以兒童為本位，實(shí)施表演游戲的有效策略

（一）選材適宜，關(guān)注幼兒實(shí)際需要

1.腳本的選擇

腳本要求情節(jié)生動(dòng)有趣、對(duì)話朗朗上口、角色為幼兒所熟悉，前提是能夠激發(fā)幼兒表演的欲望。

2.不同年齡班的區(qū)別

小班：故事簡(jiǎn)單、角色較少并為幼兒所熟知，情節(jié)、語(yǔ)言多重復(fù)，表演場(chǎng)景單一，如《拔蘿卜》《小熊請(qǐng)客》；中班：故事線索連貫，情節(jié)發(fā)展明晰，角色多為生活中常見的，數(shù)量建議2～5個(gè)（有一些平行的角色，如兩只小鴨。同伴間的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)很重要，中班幼兒能力尚弱，需要滿足幼兒從眾的需要，一些無(wú)關(guān)緊要的角色，也會(huì)讓幼兒很滿足）。中班幼兒合作和解決問(wèn)題的能力相較于小班有了明顯進(jìn)步，表演場(chǎng)景亦要適當(dāng)增加，如：故事《老鼠在海邊》《小老鼠和大老虎》等；大班：角色較為豐富（有利于幼兒的分工合作和進(jìn)行挑戰(zhàn)），表演一般有場(chǎng)景的更換，情節(jié)內(nèi)容豐富，語(yǔ)言有一定創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。如：《國(guó)王生病了》《老鼠嫁女》《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》《帝企鵝古古樂》等。

3.如何做到貼近幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

可以在故事講述或繪本學(xué)習(xí)后進(jìn)行表演。建議表演與主題活動(dòng)密切相關(guān)，更加有利于幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)。繪本給了幼兒更大的發(fā)揮空間，同時(shí)提供了很好的“兒童劇本”。

（二）指導(dǎo)得當(dāng)，運(yùn)用教育的有效策略

1.重觀察

在幼兒園，教師組織幼兒游戲的目的不是僅僅為了讓幼兒高興，游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要的最好窗口。一日活動(dòng)皆課程，教師當(dāng)然可以通過(guò)在表演游戲的組織實(shí)施過(guò)程中通過(guò)與幼兒的互動(dòng)生成和發(fā)展課程。因此，游戲中，教師可以通過(guò)隨機(jī)敏銳的觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要；游戲中可進(jìn)行整體掃描式觀察，觀察他們的表情、言行、判斷他們的活動(dòng)狀態(tài)，判斷空間材料是否適合活動(dòng)需要；游戲中還需要有重點(diǎn)地進(jìn)行個(gè)別觀察，注意小組幼兒或個(gè)別幼兒的需要和成長(zhǎng)，從而進(jìn)行支持和幫助，以及引導(dǎo)同伴間互助和學(xué)習(xí)。

我們的觀察稱之為紀(jì)錄，包括了游戲中文字的、影像的、聲音的內(nèi)容。開始以小組合作式為主，分工記錄，給每個(gè)孩子編號(hào)，每位教師跟蹤記錄一位幼兒。主班教師拍照，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的鏡頭，若有其他教師還可以進(jìn)行整體的重點(diǎn)記錄還和攝像。游戲結(jié)束后的研討環(huán)節(jié)，每位教師交流各自的觀察與思考，大家共同梳理出措施和下一次游戲前的重點(diǎn)指導(dǎo)和重點(diǎn)觀察內(nèi)容。主班教師回去進(jìn)行整理，匯成文稿，再次組織游戲。兩個(gè)游戲下來(lái)，參與游戲的教師都能熟練地撰寫觀察記錄，同時(shí)將經(jīng)驗(yàn)帶回自己的班級(jí)，借鑒到班級(jí)的其他游戲中。

2.發(fā)揮材料的教育價(jià)值

在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動(dòng)，而不僅僅是把材料當(dāng)成道具 。因此，什么時(shí)候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需要進(jìn)行判斷。當(dāng)幼兒還沒有產(chǎn)生對(duì)材料的需求時(shí)，教師不必立即提供自己認(rèn)為必要的材料或道具。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具有吸引力，而制作道具的過(guò)程本身就是可以給幼兒帶來(lái)快樂且蘊(yùn)含著豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種活動(dòng)。不應(yīng)為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時(shí)間而省略這個(gè)具有教育價(jià)值的環(huán)節(jié)。比如紙、筆、木板這樣的原始材料可以為幼兒的探究提供更多的機(jī)會(huì)和可能性。

3.不可忽視的討論環(huán)節(jié)

游戲的討論和互相評(píng)議對(duì)于幼兒主體性的發(fā)揮和表演能力的提高是極為有利的。我們都非常重視每一次游戲后的討論。教師需要根據(jù)此次游戲中觀察到的幼兒游戲的突出內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，此環(huán)節(jié)中教師促進(jìn)幼兒反思和引導(dǎo)性提問(wèn)十分重要。例如，大班的表演游戲引導(dǎo)幼兒反思和評(píng)價(jià)的問(wèn)題是：覺得演得好嗎？好在哪里？不好在哪里？怎么辦？這種引導(dǎo)性的提問(wèn)向幼兒提出許多挑戰(zhàn)，促使游戲活動(dòng)不斷向前發(fā)展。

教師應(yīng)當(dāng)為幼兒的討論營(yíng)造一種民主平等的氛圍。教師不應(yīng)扮演裁判的角色來(lái)評(píng)定幼兒表現(xiàn)的好壞，也不應(yīng)扮演答案的提供者來(lái)告訴幼兒應(yīng)該如何去做。教師應(yīng)該不斷激發(fā)幼兒思考，讓他們發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出解決的方法。如果幼兒在游戲中缺乏相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)讓幼兒產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，讓幼兒帶著游戲中的問(wèn)題到游戲以外的活動(dòng)中去尋找相關(guān)的信息而不是當(dāng)場(chǎng)告訴幼兒答案。

教師還應(yīng)把握幼兒游戲的興趣和快樂情感的體驗(yàn)，時(shí)刻牢記，首先要達(dá)成游戲性，在組織討論的過(guò)程中這點(diǎn)一定不能忽視。同時(shí)，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的傳遞和分享，這樣的討論在游戲后的評(píng)價(jià)時(shí)間很短，可以穿插于其他的環(huán)節(jié)中。

4.紀(jì)錄手段的靈活運(yùn)用

紀(jì)錄的對(duì)象是活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果，包括：幼兒的各種作品、所搜集和使用的相關(guān)物品和材料、幼兒在游戲過(guò)程中言談及行為表現(xiàn)的描述等。記錄形式包括圖畫、實(shí)物、照片、錄音、錄像、文字等。記錄的材料不僅僅有留作展示的作用，更重要的是作為師幼互動(dòng)的媒介和活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的依據(jù)。

表演游戲的實(shí)踐與研究，讓我們看到了幼兒不一樣的快樂體驗(yàn)和成長(zhǎng)。幼兒園里的游戲就是要把教師還給幼兒，真正地觀察、潛心地反思、有效地指導(dǎo)。美國(guó)Debra博士有這樣一句話耐人深省：童年的目的并不是為上學(xué)做準(zhǔn)備，幼兒是在過(guò)自己的人生。我想，我們做到了。在我們表演游戲的組織進(jìn)程中，幼兒能夠較為充分的達(dá)成《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的若干目標(biāo)，這更讓我們明確了表演游戲作為幼兒園課程中的一部分所具有的意義和價(jià)值。