張 敏

（武漢信息傳播職業(yè)技術學院 湖北 武漢 430223）

信息化時代高校教學模式改革探討

張 敏

（武漢信息傳播職業(yè)技術學院 湖北 武漢 430223）

隨著社會的進步，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，信息化時代到來，它已經(jīng)成為二十一世紀現(xiàn)代化的重要特征，信息技術在我國工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育、人們的日常生活中都有很廣泛的應用，從經(jīng)濟到上層建筑都發(fā)生了深刻的變革。信息化給教育帶來的影響也十分的明顯。如何利用信息技術進行教學模式改革，提高教學質(zhì)量和效益成為我國教育界關注的重大課題，也是我國教育改革的重要方向。本文就信息化時代MOOC（大型開放式網(wǎng)絡課程）在高校教學中的應用進行分析和探討，旨在為我國高校的教學質(zhì)量的提高和教學方法的改進提供參考與借鑒。

信息化；高等教學模式改革；MOOC

1 引言

二十一世紀已經(jīng)進入了信息化的時代，信息無處不在，信息時代對人才的需求發(fā)生了深刻的變化，需要的是更多能夠利用信息技術進行終身學習的創(chuàng)新型、實用型技術人才。但是目前我國的教育模式存在一些問題和不足，現(xiàn)有的教育模式并不能滿足信息化時代對人才的需求。所以，我國教育界致力于對教育模式的改革和發(fā)展，利用信息化手段為教學提供依據(jù)。

2 高校傳統(tǒng)教學模式存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學模式根深蒂固

我國傳統(tǒng)的教學一直是以“填鴨式”教學為主，這種方式就是教師在課堂是按照自己的方式對書本上的知識進行講解，完成教學任務，而學生處于一種被動接受的狀態(tài)，并不能充分的調(diào)動學生的積極性和學習興趣，降低了學生的主動獲取知識的能力。

2.2 教學目標單一

因為我國高校的教育資源有限，對于人才的培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，并不重視學生的個體差異，每個學生接受知識的能力是不同的，按照一種方法對所有的學生進行知識的灌輸，顯然并不適合每個學生的學習。傳統(tǒng)的教學中，教師按照同一種培養(yǎng)方法進行教學活動，一定程度上體現(xiàn)了秩序性，也方便教學的開展，但是這種方法限制了學生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 教學結(jié)構(gòu)固定化，學習結(jié)果的評價標準模式化。

傳統(tǒng)的教學模式都是以教師為中心，這種教學結(jié)構(gòu)十分的固定，忽視了學生在教學課堂上的主體地位，教學服務意識較差，對學生群體的適應性需求應對不了。而且傳統(tǒng)教育評價的主體的老師，對學生的成績進行評價，這個評價的依據(jù)就是學生的考試成績，這種評價機制暴露了單一化的現(xiàn)象，評價的內(nèi)容、方式十分的單一，并不能綜合的對學生的發(fā)展進行評價，缺乏多元化，比較片面。

2.4 信息化學習環(huán)境的質(zhì)量有待改善。

每個高校都有自己的實驗教學中心和自主學習中心，然而這些中心的利用率并不高，隨著近期開放教育資源MOOC的大量增加，我國已有很多所大學開啟了這個項目，清華大學推出了首個可獲得證書認證的MOOC項目，杭州師范大學已經(jīng)開展了MOOC學分互認。信息化應用到學校的教學時，MOOC運用還不廣泛，僅在各大高校使用較多，一些普通院校的信息化環(huán)境質(zhì)量還不好，信息化教學利用率較低，對其還未完全接受，所以要對其進一步的推廣和使用。

3 推動高等教育信息化途徑的多元化發(fā)展

3.1 參與主體多元化。高等教育信息化的參與主體由原來的政府、高校拓展到政府、高校、教師、學生、企業(yè)，主體更加的多元化。政府為高等教育提供了政策和物質(zhì)上的支持，為MOOC項目提供發(fā)展的經(jīng)費。教師為MOOC的發(fā)展提供教育資源，學生是MOOC的發(fā)展中的受益者和接受者，同時也是促成者。企業(yè)和民辦教育機構(gòu)就在MOOC的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的媒介作用。

3.2 時間的多元化。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上起主導作用，教師教授什么，學生就學習什么，教師什么時候上課，學生就什么時候上課。這種教學模式是由嚴格的課表安排急性的。但是MOOC課程就打破了這一限制，學習者可以根據(jù)自己的學習實際進行自行的選擇，自己挑選合適時間進行學習，可以先學習后面的章節(jié)，再學習前面的章節(jié)，可以對同一章節(jié)反復的學習，這些為學習者提供了方便。經(jīng)過調(diào)查研究表明，我國的高校的學生重利用閑暇時間學習MOOC的超過70%，學生利用課間、飯間和睡覺前的閑暇時間進行學習。

3.3 空間的多元化。MOOC課程為學習者提供了多元化地學習空間，學習者可以選擇自身喜愛的學習場所，這個學習場所并不固定，教室作為學習的最好場所一直是人們所固定認為的，但是隨著信息時代的發(fā)展，教室已經(jīng)不再是學習者學習的場所。根據(jù)調(diào)查顯示，有超過73%的學習者選擇在宿舍學習MOOC的課程，在自習室、教室、圖書館等地方進行學習也是其他學習者的選擇。

3.4 教育資源的多元化。MOOC課程為我國的高校教學提供了更為豐富的資源。這種教育資源主要來源四個方面：（1）高校教師，特別是一流高校的教師。教師將教學轉(zhuǎn)為線上教學，教育資源開放、大眾。（2）高校管理人員，因為MOOC的上課方式突破了時間和空間的限制，所以很多高校管理人員就會抽出一定的時間根據(jù)自身的專長進行課程的開設，提供更多的教學資源。（3）企業(yè)精英。學生最終要步入社會，進行擇業(yè)，各行各業(yè)的精英都有著豐富的實踐經(jīng)驗，他們的教課內(nèi)容和教師有很大的差異，兩者之間的結(jié)合能夠為學生進入相關就業(yè)單位進行準備。（4）學習者的互動交流。學習者能夠通過MOOC平臺進行交流和互動，這種方式十分的開放和便捷，方便他們之間的學術交流和學習資料的共享。

4 MOOC促進高校教學模式改革的對策建議

4.1 健全準入機制，保證教學質(zhì)量

因為我國的網(wǎng)絡教育質(zhì)量不高，所以并沒有得到大眾的認可。MOOC的模式要想得到大眾的認可就要對教育質(zhì)量進行嚴格的把控，MOOC平臺運營商要制定課堂準入機制，在課程上線之前對課程的內(nèi)容、設計等方面進行評估，選擇教學質(zhì)量好的課程發(fā)布到平臺上。高校在應用MOOC的時候要對平臺里的課程進行多方位的考評。選擇高質(zhì)量的課程，拒絕低水準的課程。

4.2 完善激勵機制，鼓勵各方積極的參與MOOC建設

教師是MOOC建設的重要資源。我國要建立嚴謹?shù)姆ò竵矶沤^侵犯教師的合法權益，保護知識產(chǎn)權，這樣也能夠提高教師參與MOOC建設的積極性。健全教師參與MOOC建設的體制機制，首先要確保教師的工作量不要太大。因為教師在平時的教學中工作內(nèi)容多，任務較重，因此MOOC建設參與機制中根據(jù)MOOC的工作量減輕教師課堂教學的工作量。還要向?qū)W生傳遞先進教育理念，鼓勵教師和學生積極的參加MOOC建設。

4.3 擴大MOOC聯(lián)盟的范疇

我國MOOC本土化平臺不僅要多元化，還要進行聯(lián)通。我國目前很多的著名高校已經(jīng)設立了相關的在線教育，但是還有很多普通高校并沒有進行在線教育。所以我國政府要積極的采取各種鼓勵的政策來鼓勵普通高校的參與，積極的實現(xiàn)不同高校聯(lián)盟之間的學分互認，這樣能夠使得學生在獲取高質(zhì)量的教育資源的同時得到相應的學分，促進MOOC建設的發(fā)展。

4.4 借鑒國外的成功經(jīng)驗

MOOC教育已經(jīng)成為我國教育事業(yè)的一部分，對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到促進作用。國外對企業(yè)參與MOOC教育的做法是十分可取和鼓勵的。國外MOOC的發(fā)展依賴于對它的巨額投資，在2012年4月，Coursera公司宣布對MOOC的發(fā)展投入了1600萬美元的投資。在2012年5月時，麻省理工學院和哈佛大學各注資3000萬美元成立了edX機構(gòu)。所以，MOOC教育離不開企業(yè)的金融。我國的MOOC項目的資金主要來自三個方面：基于政府的MOOC平臺的資金來源于國家財政，基于高校的MOOC平臺的資金主要來源于國家和高校，基于企業(yè)的MOOC平臺的資金主要來源于企業(yè)的資金。雖然我國的風投公司與國外比并不成熟，所以國內(nèi)的MOOC平臺要積極的爭取風投項目，爭取更多的資金投入。

5 結(jié)論

在信息化時代，對于教學模式的研究和推廣，推動了我國高等教育信息化的進程，MOOC教學模式是信息技術與教育融合的很好體現(xiàn)，雖然它的發(fā)展受到諸多因素的影響，但是要與時俱進的研究和探討它的發(fā)展，為我國高校教學提供新的教學模式和方法。

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G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）01-0138-03