趙 煜

（西安石油大學(xué) 陜西 西安 710065）

多媒體技術(shù)運(yùn)用下的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)探析
——以趨向動(dòng)詞“來(lái)”和“去”為例

趙 煜

（西安石油大學(xué) 陜西 西安 710065）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種綜合性的、多元化的教育技術(shù)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，趨向動(dòng)詞一直是詞匯教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而趨向動(dòng)詞“來(lái)”和“去”在使用范圍上交叉性較大，學(xué)生在使用過(guò)程中容易出現(xiàn)偏誤，本文結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，在分析了趨向動(dòng)詞“來(lái)”和“去”的用法差異后，得出對(duì)其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)啟發(fā)。

多媒體技術(shù)；“來(lái)”和“去”；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

1 引言

說(shuō)到動(dòng)詞“來(lái)”、“去”的關(guān)系，人們首先往往會(huì)想到“反義詞”。的確，漢語(yǔ)中有許多例子可以證明這點(diǎn)，如在《西游記》中：

（1）“敢問(wèn)高僧從哪里來(lái)到哪里去啊？”（孫悟空）

（2）“拿著這一條不短不長(zhǎng)的金箍棒，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤[1]?！?/p>

在上例中可見(jiàn)，從實(shí)詞角度看，“來(lái)”、“去”的方向截然相反，從而構(gòu)成了反義關(guān)系。但在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，趨向動(dòng)詞是一類(lèi)較為特殊的動(dòng)詞，除基本語(yǔ)義是表示空間位移的實(shí)義動(dòng)詞外，在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中，很多情況下語(yǔ)義有了引申，呈現(xiàn)出從實(shí)詞到虛詞演化的狀態(tài)，不僅可以單獨(dú)作謂語(yǔ)動(dòng)詞使用，還可以和其他動(dòng)詞連用，構(gòu)成動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)、連動(dòng)短語(yǔ)和兼語(yǔ)短語(yǔ)[2]。本文主要通過(guò)探析“來(lái)”和“去”在趨向相似的虛用意義時(shí)的不同之處，以此來(lái)更好地指導(dǎo)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)趨向動(dòng)詞“來(lái)”和“去”的教學(xué)方法。

2 趨向動(dòng)詞“來(lái)”和“去”的相似之處

作為基本趨向動(dòng)詞的“來(lái)”、“去”，其趨向性包括兩方面的意義：方向和趨勢(shì)?！胺较颉笔菍?shí)用，即表示運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的實(shí)際方向；“趨勢(shì)”是虛用，即表示某種活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)或者抽象的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，這是它們的根本特點(diǎn)之一[3]。在演變過(guò)程，“來(lái)”和“去”語(yǔ)義逐漸虛化，功能也因此逐步趨近，到語(yǔ)氣助詞表達(dá)情態(tài)時(shí)，兩者大多數(shù)時(shí)候可以互換。

2.1 具有空間位移的方向性

“來(lái)”和“去”所具的方向性，不僅包括實(shí)際空間的方向性，而且包括心理空間的方向性。例如：

A：明天咱們見(jiàn)個(gè)面吧。

B：在你家還是我家？

A：（3）我來(lái)/去吧，你在家待著就是了。

不論是“我來(lái)”還是“我去”，都是指從A家向B家之間的運(yùn)行軌跡。

2.2 具有動(dòng)作指向的目的性

“來(lái)”和“去”作為基本趨向動(dòng)詞，具有趨向動(dòng)詞所特有的移動(dòng)的目的性特征。例如：

（4）渴死了，趕緊幫我倒點(diǎn)水來(lái)/去。

上句中不管是“來(lái)”或者“去”，都帶有一定的目的性，那就是——幫忙倒水。

2.3 具有一定的參照點(diǎn)

“來(lái)”和“去”動(dòng)作的參照點(diǎn)是“說(shuō)話(huà)人心理空間所在的位置”，這包括三種情況：實(shí)際所在位置、觀(guān)察視點(diǎn)位置、心理想象位置[2]。而在人們?nèi)粘＝邮艿男畔⒅校?0%以上來(lái)自于視覺(jué)器官，因此，在語(yǔ)言事實(shí)中，參照點(diǎn)是“觀(guān)察視點(diǎn)位置”的情況居多，例如：

（5）“謝謝你們的熱情款待！歡迎你們來(lái)/去上海玩！到時(shí)我給你們做免費(fèi)導(dǎo)游。”

不論選用“來(lái)”還是選用“去”都表示以聽(tīng)話(huà)人所在地為參照點(diǎn)，離開(kāi)他所在的位置而朝向上海。

3 趨向動(dòng)詞“來(lái)”和“去”使用范圍的差異之處

“來(lái)”和“去”雖然在虛化用法上具有可互換的相似性，但為更好的在實(shí)際上正確運(yùn)用，我們應(yīng)該選擇更適當(dāng)?shù)挠梅ǎ虼?，探究“?lái)”和“去”之間用法上的差別就顯得尤為重要。

3.1 從參照點(diǎn)來(lái)看

趨向動(dòng)詞“來(lái)”、“去”反映了從起點(diǎn)到終點(diǎn)的同一位移，“來(lái)”主要表示由遠(yuǎn)及近，以終點(diǎn)為參照點(diǎn)，“去”表示由近及遠(yuǎn)，以起點(diǎn)為參照點(diǎn)。例如：

（6a）“你怎么不在美國(guó)好好待著，來(lái)中國(guó)了？”

（6b）“你怎么不在美國(guó)好好待著，去中國(guó)了？”

在上例中，“來(lái)”和“去”的起點(diǎn)位置都是美國(guó)，終點(diǎn)的位置都是中國(guó)，但由于說(shuō)話(huà)人的位置不同，即參照點(diǎn)不同，（6a）是以以終點(diǎn)為參照點(diǎn)，趨向中國(guó)；（6b）是以起點(diǎn)為參照點(diǎn)，背離美國(guó)。

3.2 從搭配關(guān)系來(lái)看

3.2.1 與動(dòng)詞搭配 趨向動(dòng)詞“來(lái)”“去”在和其他動(dòng)詞連用，構(gòu)成動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)、連動(dòng)短語(yǔ)和兼語(yǔ)短語(yǔ)時(shí)，其適用范圍要根據(jù)與動(dòng)詞的搭配情況而定。

3.2.1.1 動(dòng)詞指向的結(jié)果的可知性 行動(dòng)一般會(huì)造成一定的結(jié)果，動(dòng)詞的結(jié)果分為兩類(lèi)：可知性與不可知性。當(dāng)結(jié)果是說(shuō)話(huà)人可以感覺(jué)到的或抽象地看這種動(dòng)詞所表示的動(dòng)作造成的結(jié)果從不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn)時(shí)，一般情況下會(huì)選用“來(lái)”。例如：

（7）“這種花香聞起來(lái)讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)?！?/p>

（8）“媽媽一眼就看出來(lái)她不對(duì)勁?！?/p>

（9）“幾年不見(jiàn)，我都快認(rèn)不出你來(lái)了。”

不管是明確感知還是微弱感知，這里的“來(lái)”無(wú)疑都是表示對(duì)于結(jié)果的可感知，感受主體的視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)都可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，給感受主體留下一種印象，得出一種結(jié)論。這種印象和結(jié)論無(wú)疑都是從不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn)，慢慢顯現(xiàn)。

相反，當(dāng)結(jié)果是說(shuō)話(huà)人不可以預(yù)料到的或抽象地看這種動(dòng)詞所表示的動(dòng)作造成的結(jié)果從可見(jiàn)變?yōu)椴豢梢?jiàn)時(shí)，一般情況下會(huì)選用“去”。例如：

（10）“當(dāng)心點(diǎn)，從這里摔下去可就不好了?！?/p>

（11）“他們家有個(gè)嫁不出去的老姑娘?！?/p>

摔下去的結(jié)果，生或死，是不可預(yù)測(cè)的，是由摔之前的“生”的確定到摔之后的生死未卜，同樣“嫁出去”的未來(lái)也不可知，因此“去”更適用。

（12a）“雖然這三個(gè)月條件很艱苦，但值得高興的是，我們都堅(jiān)持下來(lái)了?！?/p>

（12b）“不管接下來(lái)的日子有多艱難，我們也要堅(jiān)持下去?！?/p>

（13a）“九死一生，他終于活下來(lái)了。”

（13b）“他發(fā)誓一定要活下去！”

在上述幾例中，“堅(jiān)持下來(lái)”和“活下來(lái)”的結(jié)果對(duì)于現(xiàn)在無(wú)疑是可見(jiàn)的、可知的。而“堅(jiān)持下去”和“活下去”的結(jié)果是指向未來(lái)，而未來(lái)是不可知的。由此可見(jiàn)，“來(lái)”“去”分別與可見(jiàn)不可見(jiàn)、可感知不可感知有關(guān)。

3.2.1.2 動(dòng)詞性質(zhì) 與趨向動(dòng)詞“來(lái)”“去”搭配的動(dòng)詞可分為發(fā)現(xiàn)義和消耗義。發(fā)現(xiàn)義與主體的感知相關(guān)，在一定程度上，指向結(jié)果的可知性，因此，一般用“來(lái)”表示。例如：

（14）“你的任務(wù)就是把這篇文章的所有錯(cuò)別字都找出來(lái)?！?/p>

（15）“這道題的解題方法我想不出來(lái)。”

“找/想”都帶有發(fā)現(xiàn)的意義，同樣的還有認(rèn)、猜、查、追究、追問(wèn)等一類(lèi)表示對(duì)結(jié)果的探求，是對(duì)結(jié)果的確定，這種情況下，只能用“來(lái)”而不能用“去”。

相對(duì)的，消耗義是由不可見(jiàn)義和不可感知義引申出來(lái)的。例如：

（16）“解這道題用/花/耗（去）了我兩個(gè)小時(shí)。”

（17）“這單生意他又搭/賠/貼進(jìn)去十萬(wàn)塊錢(qián)?！?/p>

（18）“我實(shí)在是咽/吞/喝/吃不下去這些東西了?！?/p>

在上例中，時(shí)間、金錢(qián)、食物都在這些動(dòng)作之后相較于之前無(wú)疑是耗損了，因此，只能用“去”來(lái)表示而不能用“來(lái)”。

與趨向動(dòng)詞“來(lái)”“去”搭配的動(dòng)詞還可分為內(nèi)向動(dòng)詞和外向動(dòng)詞。馬慶株先生認(rèn)為，“內(nèi)向動(dòng)詞可以分為表示受事客體進(jìn)入施事主體的‘吃’類(lèi)、‘看’類(lèi)；表示受事客體進(jìn)入施事主體可以控制的范圍的‘抱’類(lèi)；表示工具或材料進(jìn)入某一個(gè)客體的如‘插’類(lèi)。外向動(dòng)詞可以分為表示由主體內(nèi)到主體外的‘呼’類(lèi)、‘表達(dá)’類(lèi)、‘踹’類(lèi)[4]?！?/p>

在討論這類(lèi)動(dòng)詞與“來(lái)”“去”搭配時(shí)，應(yīng)結(jié)合動(dòng)詞的結(jié)果是否可感知和動(dòng)詞的性質(zhì)是消耗義或是發(fā)現(xiàn)義來(lái)考察。例如：

“吃”在結(jié)合其消耗義中，只能與“去”搭配，如：吃下去、吃進(jìn)去。但將“吃”與結(jié)果的可感知性聯(lián)系考慮，則也可以與“來(lái)”連用，例如：

（19）“一頓飯吃下來(lái)，大家彼此之間都有了一些了解。”

吃飯的過(guò)程，讓彼此之間不熟悉的情況大致有了一個(gè)相對(duì)清楚的認(rèn)識(shí)，是對(duì)由不可知到可知的過(guò)程，因此選用“來(lái)”。

3.2.2 與人稱(chēng)搭配 表示主體空間位移時(shí)，動(dòng)作對(duì)人稱(chēng)有要求。

（1）當(dāng)以第一人稱(chēng)敘述時(shí)，參照點(diǎn)不同，“來(lái)”“去”的用法也不同，如果人或事物朝說(shuō)話(huà)人方向移動(dòng)，就用“來(lái)”，否則就用“去”，例如：

（20a）“你到我這兒來(lái)。”

（20b）“你到他那兒去。”

在（20a）中，說(shuō)話(huà)人“我”以自己為參考點(diǎn)，才會(huì)用“來(lái)”；在（20b）中，說(shuō)話(huà)人是遠(yuǎn)離“我”的，更接近第三者“他”，選用“去”。

（2）以第三人稱(chēng)進(jìn)行敘述時(shí)，則以正在敘述的人物所在的位置為參照物，例如：

（21a）“他剛下飛機(jī)，朋友就過(guò)來(lái)為他接風(fēng)洗塵。”

（21b）“他剛下飛機(jī)，就趕去朋友的婚禮了。”

在（21a）句中，以“他”為參照點(diǎn)，朋友趨向他，因此用“來(lái)”不用“去”。

在（21b）句中，以“他”為參照點(diǎn)，他趨向朋友，因此用“去”不用“來(lái)”。

3.3 從受眾的心理來(lái)看

根據(jù)前人對(duì)趨向動(dòng)詞“來(lái)”和“去”在實(shí)際語(yǔ)料中出現(xiàn)頻率的統(tǒng)計(jì)報(bào)告表明“來(lái)”和“去”的用法是非對(duì)稱(chēng)、不平行的：“來(lái)”在實(shí)際預(yù)料的出現(xiàn)頻率要高于“去”[2]。這不僅是一方面因?yàn)椤皝?lái)”比“去”意義更豐富，另一方面則是除“來(lái)”和“去”所表示的空間基本語(yǔ)義外，我們還應(yīng)關(guān)注受眾的心理要素。

從心理學(xué)角度來(lái)看，人類(lèi)都有趨利避害的心理，并體現(xiàn)在具體細(xì)節(jié)中?！皝?lái)”和“去”的運(yùn)動(dòng)方向不同，一個(gè)趨向目標(biāo)，一個(gè)遠(yuǎn)離目標(biāo)。只有靠近參照點(diǎn)的“來(lái)”，人們才有可能緊緊把握，成為自己的所有物。在漢語(yǔ)中，人們總是把喜歡的看重的方面放在前面，例如：“一來(lái)二去”、“思來(lái)想去”“來(lái)龍去脈”等等，而“去”字在前面時(shí)表達(dá)的卻是不容樂(lè)觀(guān)的情況，如“死去活來(lái)”。由此可見(jiàn)，在心理上，人們更偏愛(ài)“來(lái)”。

以“說(shuō)出去”和“說(shuō)出來(lái)”為例，“說(shuō)出來(lái)”、“說(shuō)出去”雖然都能說(shuō)，但意思不一樣：“說(shuō)出來(lái)”表示在說(shuō)話(huà)人所處的環(huán)境范圍中，主體在心理上是可控的；而“說(shuō)出去”是把信息傳播到主體不可控的范圍，常有把信息擴(kuò)散到不該擴(kuò)散的地方的意思。

在心理上，一般較理想的情況用“來(lái)”，表達(dá)人們內(nèi)心的期盼；較不理想的情況用“去”，表達(dá)一種不快之感。

（22a）“還好，他已經(jīng)蘇醒過(guò)來(lái)了?！?/p>

（22b）“不好，他又昏迷過(guò)去了。”

（23a）“四處奔勞，他終于把業(yè)績(jī)提了上來(lái)?！?/p>

（23b）“你什么時(shí)候才能把業(yè)績(jī)提上去??？”

（24a）“經(jīng)過(guò)三個(gè)月的鍛煉，我終于瘦下來(lái)了?！?/p>

（24b）“茶飯不思，他眼見(jiàn)著瘦了下去?！?/p>

在上述例子中，a句中用的是“來(lái)”，表示的情況都朝著人們期望的方向的發(fā)展，b句中用的是“去”，表示的情況都是人們不樂(lè)意見(jiàn)到的情況。從受眾心理角度，我們也可以看出“來(lái)”和“去使用范圍的差異。

4 多媒體技術(shù)視角下的“來(lái)”、“去”對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)啟發(fā)

4.1 多媒體技術(shù)的運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性

趨向動(dòng)詞作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，值得我們對(duì)其深入地研究。而“來(lái)”和“去”作為趨向動(dòng)詞中使用最為頻繁且容易混淆的一組，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該引起我們的重視。通過(guò)上述對(duì)“來(lái)”和“去”在使用范圍的相似和差異之處的分析基礎(chǔ)上，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，如何提高教學(xué)效果，對(duì)多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用就顯得尤為重要。

多媒體技術(shù)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，可以將音頻、視頻、圖形等多媒體信息進(jìn)行綜合處理，圖文、聲、像融為一體。多媒體技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中的靈活運(yùn)用，有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感受和體驗(yàn)，從而提升教學(xué)效果。

4.2 趨向動(dòng)詞“來(lái)”和“去”教學(xué)實(shí)踐中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

就筆者在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是如何把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，如何能用最簡(jiǎn)單的辦法、最直觀(guān)的形式把一個(gè)詞、一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)解釋清楚。就趨向動(dòng)詞“來(lái)”和“去”的意義和用法，上述我們進(jìn)行了細(xì)致地分析，在教學(xué)實(shí)踐中如何把這一問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生能快速地消化吸收，教師教學(xué)方法及教學(xué)技術(shù)的恰當(dāng)使用，即能事半功倍。

對(duì)趨向動(dòng)詞“來(lái)”、“去”意義和用法的講解，教師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，分層次、分階段地進(jìn)行講解，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示合適的情境，讓學(xué)生充分感受與理解兩者在使用上的異同，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以服務(wù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)趨向動(dòng)詞“來(lái)”和“去”在使用范圍上的差異之處分別從參照點(diǎn)、搭配情況、受眾心理三個(gè)方面進(jìn)行了分析，最后，就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，如何能讓學(xué)生充分理解并靈活運(yùn)用趨向動(dòng)詞“來(lái)”和“去”，我們從多媒體技術(shù)的運(yùn)用找到了突破口，具體怎么更好地結(jié)合、更好地利用，還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

[1]郭萍.多媒體技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2011（23）.

[2]沈琳.論趨向動(dòng)詞“來(lái)”、“去”的應(yīng)用規(guī)律[J].語(yǔ)文知識(shí)，2010（2）：35-38.

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[4]沈光浩.淺析現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“來(lái)”類(lèi)趨向動(dòng)詞[J].科教文匯，2008(4):190.

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H195;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5624（2018）01-0136-03

趙煜（1993-），女，漢，山西省晉中市，碩士，西安石油大學(xué)，漢語(yǔ)國(guó)際教育。