馬雪芬

（荊楚理工學院電子信息工程學院 湖北 荊門 448000）

信息化環(huán)境下混合教學模式在電類基礎(chǔ)課中的應用研究

馬雪芬

（荊楚理工學院電子信息工程學院 湖北 荊門 448000）

教育信息化環(huán)境下，在電類基礎(chǔ)課程中引入混合式教學模式，設(shè)計多元化的課前自主學習材料，利用多種模態(tài)提高學生學習的參與度，構(gòu)建新型的混合式教學模式，實現(xiàn)真正的“項目驅(qū)動，學生為主”的教學模式，有效提高教學效率，培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新能力。

信息化環(huán)境；混合教學；翻轉(zhuǎn)課堂

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代讓信息用戶可以隨時在網(wǎng)上進行學習和交流，MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）等多樣的新型教學手段和方式也隨之蓬勃開展起來[1]。在信息化大環(huán)境的不斷變革下，課堂教學也在不斷探索自身的發(fā)展，通過借助先進網(wǎng)絡(luò)教育平臺和互聯(lián)網(wǎng)中的微信，APP作為載體，架構(gòu)出教師與學生之間、課堂與課外、學習與考試之間的橋梁。

2 研究現(xiàn)狀

所謂混合式教學（Blending Learning），主要包括離線學習與在線學習結(jié)合、自主學習與協(xié)作學習結(jié)合、結(jié)構(gòu)化學習與非結(jié)構(gòu)化學習結(jié)合等[2]，最初這種模式主要是應用于社會培訓機構(gòu)中的教學。隨后，因其高效性引起了各高校的關(guān)注。北京師范大學的何克抗教授最早提出了混合式教學模式，他認為：混合式教學模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學的組織性和網(wǎng)絡(luò)平臺教學的實時性，教師既能通過課堂和網(wǎng)絡(luò)引導、把控教學主體過程，同時教學過程中學生通過不同載體學習具有更大的主動性，從而提高學習的積極性，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

信息化環(huán)境下各種線上線下資源更為豐富，混合式教學包括學習媒介、學習環(huán)境、學習手段和學習內(nèi)容多方面的有機結(jié)合。電類基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容較多，包含各種分析方法，且后續(xù)專業(yè)課程的學習至關(guān)重要，所以如何提高電類基礎(chǔ)課程的教學效果對電類專業(yè)學生的培養(yǎng)有著重要的意義。將網(wǎng)絡(luò)資源引入了課堂教學，以項目作為翻轉(zhuǎn)目標，驅(qū)動學生的自主學習是最直接的手段。

3 混合教學模式的架構(gòu)

通過近幾年各高校和教育工作者的不斷嘗試和探討，大家一致認為必須將傳統(tǒng)的課堂教學與線上教學適當有機結(jié)合起來，才能使兩種方式互為補充，達到較好的教學效果。要構(gòu)建高效的混合式教學模式，必須完善各種教學資源，豐富各種教學手段和方法，建立完善的評價體系，逐步達到最佳結(jié)合模式[2]。所以要達到真正意義上的混合教學必須從教學條件、教學方法和教學評價等方面進行混合[3]。

（1）教學條件的混合。包括學生的學習環(huán)境和學習資源的混合，即課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺相混合。課堂教學以教師為主，在課堂上的學習資源是教材和教師制作的課件，此外，教師教學主要是突出重難點內(nèi)容，提出學習任務，并對學生進行練習和鞏固，及時反饋他們的學習問題。學生通過圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)平臺自主完成有關(guān)學習活動，在課堂活動之前充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行有效課前預習，與教師作交流和互動；學生還可以通過實驗室資源進行相關(guān)問題的研究。

（2）學習方法的混合。在教學活動中，學習方法可以說是多種多樣的，將相關(guān)學習方法相混合，在不同的學習環(huán)境中運用不同的學習方法，從而使得學生更靈活地掌握知識。在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，教師可以采取傳統(tǒng)的授課方式進行教學， 也可以讓學生分小組進行討論來增加課堂氛圍，同時還可以采取翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、項目開發(fā)等各種方式進行教學。

（3）學習評價的混合?；旌蠈W習模式中評價方式可分為三種：問卷或微助教的形式調(diào)查學生學習和作業(yè)情況為診斷性評價；在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過測試反饋為形成性評價；通過學期末的測試或網(wǎng)絡(luò)測試結(jié)果進行總結(jié)性評價。

教學模式的實施過程分為三個階段：

（1）課前對學生的實際情況分析，制定準確的學習目標。教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)理論水平和實際能力，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，將課程任務進行分解，分模塊教學。

（2）課中教學活動設(shè)計與實施。根據(jù)各知識點或重難點的特征和學生的學習情況，向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學資源和相關(guān)互動平臺，靈活選擇各種教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和傳統(tǒng)教學方法等。

（3）課后總結(jié)性評價與反饋互動。傳統(tǒng)教學中對學生學習成績的評價主要包括：平時成績、實驗成績和考試成績，對于部分同學很難做到公平、公正的評價。在混合式教學模式中，可以加入小組討論、個人線上交流、線上作業(yè)等評價手段，適當減少期末考試成績占比，對學生的學習過程有一個比較完整、公正的評價。

4 研究的關(guān)鍵問題

（1）建設(shè)課程資源。要能完整高效地構(gòu)建混合式教學模式，必須建設(shè)豐富的教學資源，首先要有一支具有豐富教學經(jīng)驗和信息技術(shù)素養(yǎng)的教學團隊。團隊要根據(jù)學生的實際情況完善教學大綱，制作教學課件、錄制教學視頻、建設(shè)習題庫和試題庫。同時課程教學中要充分利用穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以在平臺上自主學習交流，教師可在平臺上答疑指導，教與學在平臺上進行無障礙溝通。

（2）MOOC、微課等各種教學手段與傳統(tǒng)課堂的融合。MOOC 課程學習方式多借助多種交流平臺保證信息實時性，老師可以通過微信、QQ 與學生互動，及時與學生溝通解決問題等；微課可以針對學生學習中容易出錯的知識點和一些重難點進行突破，提高教學效率。在傳統(tǒng)課堂中，教師對知識進行項目引入，組織學生進行分析討論，并進行綜合點評，有針對性地對學生進行指導，加深學生理解。如何合理將這些教學方法結(jié)合起來是研究的重點。

（3）完善學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，將實踐訓練項目引入教學內(nèi)容。在“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”等電類基礎(chǔ)課程教學中可引入課程設(shè)計課題、科技創(chuàng)新項目和有關(guān)的大學生電子設(shè)計大賽題目，以實踐為出發(fā)點，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，同時以項目作為翻轉(zhuǎn)課堂的任務，提高學生的學習興趣，建立明確的學習目標。

（4）進行課程考核方案的改革。將個人匯報、成果展示、小組討論、在線交流等項目作為考核準則，建立一個完善科學的課程評價體系。堅持“以生為本，培養(yǎng)學生工程能力”的基本教育理念，培養(yǎng)應用技術(shù)型人才。

5 研究意義

教育信息化環(huán)境下，在電類基礎(chǔ)課程中引入混合式教學，構(gòu)建新型的混合式教學模式，有效提高混合式教學的教學質(zhì)量。教學過程中，學生參考教師的專業(yè)指導，根據(jù)自己的知識水平、學習水平、時間等，選擇合適的學習內(nèi)容，借助計算機、網(wǎng)絡(luò)平臺提前進行基礎(chǔ)知識的學習；同時，教師通過傳統(tǒng)的課堂教學對學生學習的效果進行檢測，并對學生學習中遇到的難點及授課重點進行情景設(shè)計，在有限的課堂教學時間內(nèi)，通過生生互動、師生互動的方式解決難點重點，大大提高課堂教學的有效性。電類基礎(chǔ)課程內(nèi)容繁多，學生初學時會遇到很多困難，極容易喪失學習興趣，通過豐富的教學資源和多樣化的教學手段，結(jié)合實際項目的帶動，學生可以極大地提高學習興趣和主動性，在實際問題中學習理論，又通過理論知識解決實際問題，最終我們就能更好達到培養(yǎng)電類學生工程能力和創(chuàng)新能力教學目標。

[1]梁紅妮.MOOC、SPOC和傳統(tǒng)課堂混合教學模式的構(gòu)建研究.情報檢索，2017(5)：26-31.

[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(4)：27-32.

[3]金新道.數(shù)字化時代基于混合學習的課堂教學設(shè)計與實踐研究.海大職教探索——職教改革與內(nèi)涵發(fā)展，2016：111-118.

G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）01-0106-03

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馬雪芬（1979-）女，漢族，湖北荊門人，講師，碩士，從事通信與信息系統(tǒng)方面研究。