楊帥 白海城

摘 要：文章探討了為了適應轉型以及“互聯(lián)網+”對應用型高校人才培養(yǎng)模式的轉變對教師帶來的挑戰(zhàn)，提出轉型期地方高校教師教育技術能力重構與提升的理念，并就建設應用型地方高校教師教育技術能力重構與提升的在線培訓系統(tǒng)進行深入探討。

關鍵詞：應用型；高校教師；教育技術能力

中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）24-0080-03

一、背景

我國于2015年發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求積極推進轉型發(fā)展，特別是緊緊圍繞創(chuàng)新驅動發(fā)展、中國制造 2025、“互聯(lián)網+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大 戰(zhàn)略，找準轉型發(fā)展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務的能力，為行業(yè)企業(yè)技術進步服務的能力，為學習者創(chuàng)造價值的能力[1]。相繼云南省發(fā)布《關于推動部分本科高校轉型發(fā)展實施意見》，同年在云南省教育廳下發(fā)的《關于公布2015年部分本科高校轉型發(fā)展試點改革項目的通知》（云教高[2015]55號）中，楚雄師范學院被批準成為云南省第二批轉型發(fā)展試點高校。地方本科院校轉型發(fā)展其實從根本上說就是人才培養(yǎng)方案的轉型，也就是說地方本科院校從以前培養(yǎng)學術理論的精英人才，必須轉變到培養(yǎng)當前地方經濟社會發(fā)展所需要的大量應用技術型人才這一要求上來。而要實現(xiàn)這一轉型發(fā)展的關鍵就是必須具備能夠承擔此等重任的教師[2]。另一方面，當今信息技術高速發(fā)展，信息技術正以前所未有的速度促進各行各業(yè)飛速發(fā)展，在促進各行業(yè)模式轉變的同時也深刻影響著教育領域，在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中，明確了教育信息化發(fā)展目標。在高校轉型+教育信息化飛速發(fā)展的背景下，也為身在其中的教師提出了新的要求，教師了解和掌握新的教育方法和技術，熟練應用現(xiàn)代教育技術適應高校轉型對人才培養(yǎng)的要求顯得非常重要。

教育技術是關于教學資源和教學過程設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐，是使教師掌握信息化教學的主要方法，因此有必要開展教師教育技術培訓，提升和重構教師教育技術能力。要使高校教師掌握信息化教學所需知識與技能，促進轉型發(fā)展中的人才培養(yǎng)工作，離不開相應的培訓，各高校也非常重視對教師的相關技能培訓，但是就目前狀況而言存在以下無法滿足實際需求的問題：①培訓內容與具體教學實際、應用型人才培養(yǎng)模式差距較大。②培訓模式陳舊。長期以來為了滿足多數(shù)人統(tǒng)一培訓要求而設計，培訓形式講究規(guī)模和效益[3]，以說教式的培訓為主，造成教師普遍不感興趣。③培訓模式死板。多采取理論授課的方式開展，以單向的“理論灌輸”為主，形式單一，缺乏交流與研討、實踐等環(huán)節(jié)，參與度不高[4]?！耙坏肚小钡呐嘤柲Ｊ诫y以滿足高校教師的個性化需求。④缺乏對應用型轉型區(qū)高校教師這一比較特殊的學習群體進行教學對象特征的深入研究。

二、地方高校教師教育技術能力及需求現(xiàn)狀

轉型發(fā)展對地方高校教師業(yè)務能力的新要求包括構建以“雙師雙能”為核心的教師業(yè)務能力，“雙師”就是指教師既具有高校教師資格，又具有相關職業(yè)崗位任職（執(zhí)業(yè)）資格，所謂的“雙能”，實質上是指教師既要具有高等教育所必需的教學和研究能力，又要具備相關職業(yè)崗位實用技術的開發(fā)與應用能力[5]。因為，應用型高校學生畢業(yè)后要投入各行各業(yè)，而隨著“互聯(lián)網+行業(yè)”的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)產業(yè)與互聯(lián)網的跨界融合使得每一個傳統(tǒng)企業(yè)都面臨互聯(lián)網轉型的挑戰(zhàn)。因此通過對教師教育技術能力的重構與提升，一方面可以直接將教育技術應用于改進教學以適應應用型轉變的人才培養(yǎng)模式，另一方面也可以間接幫助學生提升“互聯(lián)網+”素養(yǎng)，以更好地迎接“互聯(lián)網+”時代給學生帶來的挑戰(zhàn)?；诖耍恼码S機選擇楚雄師范學院從事教學工作的64位學科教師，通過問卷調查、訪談、課堂觀察等方法對教師教育技術能力現(xiàn)狀進行了調查研究。

根據(jù)問卷分析顯示，98.2%的教師對于自己亟需的相關知識與技術學習需求迫切，但是由于高校教師教學、科研工作任務重，學習時間相對零散，僅有10.3%的教師選擇愿意采用統(tǒng)一面對面培訓學習方式學習現(xiàn)代教育技術，因此可以看出，基于網絡的自主學習是進行高校教師培訓的首選。

另外93.5%的教師參加過入職培訓以及之前的學習經歷，對信息技術、計算機等基礎技能已經熟練掌握，因此，如果還在對這些知識進行培訓就容易引起教師反感，無法吸引教師深入學習。在教育技術使用方面， 98%的教師會使用PowerPoint制作教學課件，并有81.3%的教師每天使用PPT課件授課，8.6%的教師會使用其他軟件制作，98.8%的學科教師依然以課堂講授為主，缺乏新技術新理論的應用，以及與現(xiàn)代技術的深入整合。

另外通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師都具有較好的專業(yè)素養(yǎng)，雖然對教育技術的理論技能掌握不是很好，但普遍相信教育技術的應用對自己的教學會有很大幫助，希望能比較系統(tǒng)深入地學習相關知識，將自己的專業(yè)與現(xiàn)代教育技術進行融合創(chuàng)新，同時也還是有少部分教師從未聽說過教育技術這個概念，在教學中僅能簡單應用PPT來輔助教學。

本文針對上述調查研究結果以及結合教師工作的實際情況，提出基于個性化需求的在線地方高校教師教育技術培訓提升模式。該模式的最大特點是克服傳統(tǒng)培訓模式中的不足，把培訓和學習的主動權交給教師，由教師根據(jù)自身學習需求和自身特征提出學習需求，培訓者根據(jù)教師的需求有針對性地選擇培訓內容和培訓計劃，并推送到教師個人學習空間或學習終端，真正做到按需教學，因材施教。

三、基于個性化需求的在線地方高校教師教育技術培訓提升模式結構

1.內容組織

內容主要包括“教育技術資訊”和“教育技術基礎課程”。教育技術資訊部分的內容解決的是參訓教師意識態(tài)度方面的問題，教師只有了解了最新的或者適合自己學習需求的內容才可能完成相關培訓學習。這個模塊呈現(xiàn)的都是當下比較實用的現(xiàn)代教育技術理論和實踐發(fā)展的動態(tài)，以及“互聯(lián)網+”時代各種先進技術在各行業(yè)的發(fā)展利用狀況，有利于教師在了解相關信息的基礎上提出學習需求。

另外一個模塊是“教育技術基礎知識”，教育技術是個寬泛的概念，內容涵蓋整個教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐，是個系統(tǒng)性很強的學科，要讓教師對整個系統(tǒng)進行完整地學習是不現(xiàn)實不可能的，另外對于非本專業(yè)的教師來說也沒必要，對于非本專業(yè)的高校教師來說只要掌握與自身教學科研關系比較密切的相關知識和技能就足夠了。因此作為通識部分的知識，從信息社會對教師需求的角度以及由高校教師所承擔的教學、科研任務所必備的基本能力基礎上進行分析，將高校教師的教育技術能力分為下面3個層次：

第一個層次是態(tài)度。態(tài)度決定意識，什么樣的態(tài)度就決定了什么樣的意識。態(tài)度體現(xiàn)了對一個事物接納的程度，也決定了學習該事物的決心與動力。在本網站中態(tài)度意識方面的形成依賴于“教育技術資訊”模塊中的內容。該模塊主要介紹在當今信息時代、“互聯(lián)網+”時代教育信息化的發(fā)展動態(tài)以及信息技術與教育教學融合的方法。通過對該模塊的學習，引發(fā)教師將信息技術應用于自身教育教學工作中的思考，使其能夠清晰把握自己參與培訓的學習需求，進而促進其對具體知識的學習。

第二個層次是技術的操作和使用能力。信息時代高校教師普遍應具有以下技能：搜集管理數(shù)字化教學資源的能力、編輯視音頻資源的能力、編輯圖像的能力、設計制作教學資源特別是教學演示文稿的能力、利用網絡空間組織教學以及開展移動學習的能力?；谶@樣的能力要求，在數(shù)字校園下基于個性化需求的高校教師教育技術培訓網站中，開辟了基礎課程用于音視頻文件、圖像、基于演示文稿的教學設計制作，此部分作為通識內容，是進行更高層次學習即基于個性化需求學習的基礎，教師完成該內容學習后，才有可能針對性地提出更高的滿足自身學習需求的學習培訓要求。

第三個層次是將信息技術應用于科研和自身專業(yè)發(fā)展的能力。這是一個綜合的能力，也是要達到的最終目的。使教師在信息時代充分形成“互聯(lián)網+”思維后能夠很好地將信息技術融入科研及教學工作，使信息化手段成為教師教學科研的常態(tài)化、自然化。

2.學習模式

學習模式如圖1所示，參加學習的教師經過對“教育技術資訊”和“教育技術基礎知識”的學習，確定自己的學習目標與需求，通過網站提交學習需求，如果培訓系統(tǒng)里有與所提交需求匹配的內容，則由系統(tǒng)自動推送至需求提出者的學習空間，如果所提需求在現(xiàn)用資源中無匹配內容，則系統(tǒng)將該需求推送給培訓組織者，培訓組織者制作相應培訓內容后再推送至需求提交者學習空間，教師完成某個專題學習后根據(jù)任務提交學習成果，經過自評和他評后，將優(yōu)秀作品在“作品展示區(qū)”進行展示。同時在學習的任意過程中可根據(jù)學習情況實時提交需求，充分實現(xiàn)個性化學習。

3.身份管理

根據(jù)參與者所從事的活動，主要分為三類角色：①在線系統(tǒng)管理者，負責整個系統(tǒng)平臺建設管理工作，并根據(jù)實際使用情況以及使用者的反饋意見更改網站功能模塊；②培訓組織者，負責培訓內容的制作更新，接收參訓教師培訓需求，根據(jù)需求制作推送相應培訓內容到教師學習頁面，并作出評價等工作；③參訓教師，即參加培訓的教師，數(shù)字化校園環(huán)境下，教師都有賬戶，只需在網站中輸入各自的賬號即可在各自的學習空間中學習，無需注冊。

4.系統(tǒng)功能模塊

系統(tǒng)包括以下4個基本組成部分：

第一部分：公共學習網頁，網頁中呈現(xiàn)通識知識。培訓網站的通識部分內容不求大而全，但求少而精，針對性強。將相關內容以文本、圖片、圖像、動畫、視頻、音頻等媒體形式對培訓內容進行設計、制作、呈現(xiàn)。使教師了解信息技術在現(xiàn)代社會特別是教育領域中的地位與作用，樹立在學科教學中應用信息技術的意識，掌握信息技術的基本知識和能力以及教育技術的基本理論和技術。對于此部分內容，不要求教師學習多而全的知識，主要以入門層次為目標，對于提高和高級應用部分，采用“逆向”的方式，由教師提出需求，對于教師提出的需求，如果網站中已有滿足需求的內容，則直接推送到教師個人學習空間，如果沒有則由培訓組織者隨后設計、制作符合需求的內容，隨后推送至教師學習空間，并同時作為公共學習資源進行管理。

第二部分：個人學習空間頁面。教師用數(shù)字化校園賬戶登錄即可進入各自的學習空間，學習空間中呈現(xiàn)通識內容以及根據(jù)所提交需求推送過來的學習資源、學習成果存儲、成果提交、成果自評。

第三部分：作品展示區(qū)。兼具協(xié)作交流功能，通過參訓教師的作品的展示讓更多的教師從更廣闊的視角感受信息技術和教育技術的重要性以及借鑒觀摩其他教師的學習，同時其他教師可以對作品進行評分，評分過程既是學習的過程也是交流反饋的過程，是參訓教師之間相互學習交流的紐帶。

四、總結

通過網絡進行現(xiàn)代教育技術培訓重塑、提升教師教育技術能力，特別是針對轉型期應用型高校教師這一比較特殊的群體，其顯著優(yōu)勢在于突破了時空的限制，方便快捷。同時為了滿足個性化學習需求，通過“逆向”方式開展培訓工作，即教師提出需求，根據(jù)需求推送內容，使教師真正成為培訓的發(fā)起者和引領者，掌握培訓的主動權。順應當今轉型為應用型高校對人才培養(yǎng)模式的轉變以及信息時代“互聯(lián)網+”的要求，用以提高教師“互聯(lián)網+”思維指導下提升自身教學、科研能力，同時充分注重參加培訓教師的學習主動性和自主性的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]教發(fā)[2015]7號.教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z].

[2]吳中波，李洋.地方本科院校向應用型高校轉型發(fā)展的意義及路徑[J].黑龍江高教研究，2017（9）：89.

[3]崔志峰，楊乃軍.高校教師培訓存在的主要問題及對策[J].教育探索，2007（7）：31.

[4]丁云華，范遠波.高校教師培訓：從“他訓”走向“自訓”[J].繼續(xù)教育研究，2013（4）：71.

[5]廖愛蘭.應用型地方高校教師業(yè)務能力的重構與提升[J].職業(yè)技術教育，2017（35）：21.

（編輯：魯利瑞）