彭 丹

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430000）

1 MOOC及其對高等教育的影響

MOOC屬于大規(guī)模在線開放課程，具有低成本、開放、易獲取、免費、大規(guī)模等特征，是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者進行授課，可以打破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課堂在容量、空間和時間等層面的約束。MOOC的提出最早始于2008年，此后很多教育工作者創(chuàng)辦了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，尤其是Udacity和Coursera等在線課程網(wǎng)站的上線，為MOOC的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)[1]。一般MOOC中的教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，而是一場集體學(xué)習(xí)討論的教學(xué)，教師不再以課為本，而是利用MOOC進行直觀、生動、形象地講解，使學(xué)生進入相對真實的場景，提高教學(xué)效果。

MOOC有固定的開課時間，由教師專門為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生錄制，包括考試和作業(yè)，學(xué)生通過考試后會授予學(xué)分或證書，與一般的遠程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程存在明顯區(qū)別，深受眾多學(xué)習(xí)者的喜愛。對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課和網(wǎng)絡(luò)課程而言，多是利用網(wǎng)絡(luò)屏幕來講解傳統(tǒng)形式的課題，屬于傳統(tǒng)課堂的重放或重現(xiàn)；而MOOC是利用教育理論、技術(shù)手段、鏡頭語言來重新分解和再編制傳統(tǒng)課堂，使其擁有更加豐富的內(nèi)容。在MOOC學(xué)習(xí)中，主要是在線上講解基本的知識，使教師有更多的課堂時間與學(xué)生進行面對面交流，為學(xué)生答疑解惑，達到良好的教學(xué)效果；同時學(xué)生可對學(xué)習(xí)節(jié)奏進行自主掌控，有效吸收和理解知識?？梢哉f，MOOC下的師生角色有所改變，教師只是一節(jié)課的制作者之一，其中還涉及動畫、美工、攝影、課程編導(dǎo)等人員的參與?？偠灾琈OOC的應(yīng)用和發(fā)展會實現(xiàn)教育教學(xué)的變革，不僅能保證教育的公平，還能節(jié)約教育成本，通過信息技術(shù)手段的運用提供個性化、交互性的學(xué)習(xí)體驗，進一步提高教育質(zhì)量。

2 MOOC在當(dāng)代職業(yè)教育中的應(yīng)用

職業(yè)教育是滿足社會對專業(yè)性、技術(shù)性、技能型人才需求的教育。其對培養(yǎng)專職化技術(shù)人才、助力我國現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前的職業(yè)教育仍存在諸多問題，如何變革當(dāng)前職業(yè)教育，提升教學(xué)效果，成為當(dāng)前重要的研究課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在實訓(xùn)基地或?qū)嶒炇疫M行實踐課的學(xué)習(xí)，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)知識，加上實訓(xùn)和理論課程的比例不協(xié)調(diào)，學(xué)生經(jīng)常處于輕實踐、重理論的狀態(tài)，與職業(yè)教育目標(biāo)相背離[2]。同時由于學(xué)校專業(yè)建設(shè)和資金投入等因素的影響，學(xué)校實訓(xùn)室和實驗器材相對短缺，無法滿足時代的發(fā)展需求，嚴重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能滿足社會對職業(yè)人才的需求?，F(xiàn)階段，要想加強職業(yè)教育的信息化建設(shè)，必須要創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，積極開發(fā)課程體系模式，建立校企互動的信息化教學(xué)平臺，向?qū)W校課堂或教師實時傳遞企業(yè)的工作流程與生產(chǎn)過程，便于專業(yè)教學(xué)的改革。

在職業(yè)教育改革中，要找準(zhǔn)改革的落腳點，即以社會實際需要為依據(jù)，對專業(yè)進修科學(xué)設(shè)計，并編排合理的課程，形成工學(xué)結(jié)合的課程體系。同時還可以抽調(diào)學(xué)生和輔導(dǎo)老師進工廠、公司去實踐學(xué)習(xí)，這樣帶著問題去學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)習(xí)效果，還能有效提升學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。然而從現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程出發(fā)，只局限于簡單的虛擬現(xiàn)實技術(shù)和流媒體開發(fā)，由學(xué)校單獨開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程或?qū)W習(xí)平臺，資源相對分散，無法為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和針對性的學(xué)習(xí)資源?？傊?，我國當(dāng)代職業(yè)教育還存在一些問題，諸多現(xiàn)實因素影響著學(xué)習(xí)者的繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能順利完成學(xué)習(xí)，不利于職業(yè)教育的順利實施，而MOOC教育模式的發(fā)展為職業(yè)教育提供了全新的契機，逐漸成為職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

通常情況下，MOOC在職業(yè)教育中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為四個方面：第一，影響力。MOOC會在很大程度上影響職業(yè)教育的國際化和信息化，利用網(wǎng)絡(luò)提供在線課程，深化職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革，擴大職業(yè)教育機會，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高?？梢哉f，MOOC在線課程能優(yōu)化職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源，擴大院校知名度，增強院校的社會影響力。第二，創(chuàng)新性。MOOC能增進職業(yè)院校與企業(yè)、社會、政府之間的協(xié)同創(chuàng)新，而MOOC的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在自動評測、論壇 、同伴互動方面，還能為人們提供享有職業(yè)教育的機會，促進教育公平，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展[3]。第三，課程資源。如何借助信息技術(shù)提供高效、靈活的課程和學(xué)習(xí)機會，解決資源和教育機會的均衡問題，已經(jīng)成為職業(yè)院校亟待解決的問題。例如：“中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”網(wǎng)站提供了諸多職業(yè)教育M0OC課程，包括商務(wù)禮儀、文秘英語、外商談判、撰寫會議記錄、外貿(mào)函電等。雖然MOOC在職業(yè)教育尚處于起步階段，課程的數(shù)量和類別不夠豐富，但其將會成為職業(yè)教育的重要發(fā)展趨勢。當(dāng)前很多職業(yè)學(xué)校以傳統(tǒng)課程為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生利用在線課程進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇在線學(xué)習(xí)或在校學(xué)習(xí)，突破空間和時間上的限制，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)機會。

3 MOOC發(fā)展背景下的當(dāng)代職業(yè)教育變革方向

首先，開發(fā)成體系MOOCs。借助社會力量或聯(lián)盟，大力發(fā)展職業(yè)教育信息化建設(shè)，或者是與具有專業(yè)特色的優(yōu)秀職業(yè)院校進行合作，共同開發(fā)成體系MOOC，形成圍繞典型職業(yè)教育專業(yè)體系、以典型專業(yè)為本的職業(yè)MOOC。例如：如何通過英語來辯論商務(wù)話題、利用進出口業(yè)務(wù)流程實驗室模擬商務(wù)洽談、利用校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)進行實踐操作等成體系的專業(yè)MOOC[4]。其次，共建和共享信息資源。由于MOOC具有免費、開放、精品、名師、名校等特點，所以其能吸引諸多學(xué)習(xí)者，將其應(yīng)用于職業(yè)教育中，必須要積極開發(fā)“精品職教慕課”，打造一批“職業(yè)名?！?，由校企共同開放職教精品MOOCs。這樣校企之間能互認學(xué)分、互選課程，共建共享資源和開發(fā)成果。最后，制定職業(yè)教育MOOC開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。要想保證職業(yè)教育MOOC開發(fā)的規(guī)范性，必須要加強職業(yè)教育MOOC開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的制定，避免網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)粗糙和低質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。在職業(yè)教育課程的開發(fā)與設(shè)計過程中，應(yīng)該深入研究課程理念，準(zhǔn)確定期課程目標(biāo)，使課程內(nèi)容的描述更加細致和系統(tǒng)[5]。同時學(xué)生認證、教學(xué)組織管理、評估考核、師資隊伍、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等都需要規(guī)范與科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語

在MOOC發(fā)展背景下，當(dāng)代職業(yè)教育需要與時俱進，加強變革和創(chuàng)新，積極開發(fā)精品MOOC課程，制定科學(xué)的職業(yè)教育MOOC開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，MOOC為職業(yè)教育帶來了全新的發(fā)展方向，通過將學(xué)校教育與在線教育相結(jié)合，可以很好地解決MOOC職業(yè)教育的問題，如單科受眾面窄、課程類型多、實訓(xùn)比重大、課程內(nèi)容更新周期短等，逐漸成為未來教育的重要發(fā)展趨勢。引導(dǎo)社會團體、科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育課程的開發(fā)，加強MOOC和職業(yè)教育的結(jié)合，加快職業(yè)教育的信息化發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動者，將會成為當(dāng)代職業(yè)教育改革的重點方向。

[1]胡梅，馬斌.“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實可能與當(dāng)代變革[J].現(xiàn)代教育管理，2016，(01)：19-24.

[2]溫希東，袁禮.現(xiàn)代職業(yè)教育觀念變革與應(yīng)對實踐——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，15(05)：44-49.

[3]周雪梅，于繼超.從分裂到融合：我國職業(yè)教育組織模式變革[J].職教論壇，2015，(33)：17-22.