李加杰

（山東省寧陽(yáng)縣華豐鎮(zhèn)才慧希望小學(xué) 山東 泰安 271413）

1 閱讀的重要作用

1.1 通過(guò)閱讀，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言從根本上來(lái)說(shuō)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，“語(yǔ)言”是語(yǔ)文學(xué)科的基本特征。而小學(xué)生由于剛剛接觸正規(guī)的語(yǔ)文教育，在語(yǔ)言的表達(dá)方面，會(huì)有很多的欠缺。而通過(guò)閱讀，學(xué)生可以清楚直觀地學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)技巧，能夠在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)錘煉自己的語(yǔ)言，[1]這對(duì)鍛煉自己的語(yǔ)言表述會(huì)有很大的幫助，會(huì)幫助他們錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和表達(dá)的水平。而如果低年級(jí)的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)怎么去更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，這就做好了學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面，那就是“說(shuō)”。

1.2 學(xué)生能更好地感知與領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，活躍思維

中國(guó)古語(yǔ)有云：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边€有說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之語(yǔ)，這些話(huà)都說(shuō)明了在讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀就可以領(lǐng)悟與感知文章的內(nèi)涵，從而更好的理解文章。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要教給他們很大的一個(gè)技能就是通過(guò)閱讀課文，能夠把握文章的內(nèi)涵，能夠概括出文章的意思。而這種能力的培養(yǎng)，是看起來(lái)簡(jiǎn)單實(shí)際上操作起來(lái)確實(shí)非常困難的。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力、理解能力都比較低，而把握文章的內(nèi)涵又是一種可以說(shuō)只可意會(huì)不可言傳的非常抽象的能力。而通過(guò)大量的閱讀 ，學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中，自己潛下心來(lái)認(rèn)真的思考，自己在閱讀的過(guò)程中，感悟文章想表達(dá)的感情，想表述的意思，通過(guò)閱讀吸收文章內(nèi)涵，然后由內(nèi)而外的就能夠明白作者的思想感情，進(jìn)而能夠用自己的話(huà)流暢地把作者的感情表達(dá)出來(lái)。而在這個(gè)不斷閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生能夠不斷的思考，這就可以鍛煉活躍他們的思維，提高他們的理解能力和理解水平。

1.3 在閱讀中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)積淀，豐富文化內(nèi)涵

語(yǔ)言本身就是一種思維的藝術(shù)，小學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠在閱讀中豐富自己的文化修養(yǎng)，積淀自己的文化內(nèi)涵。閱讀是一種能夠在潛移默化中影響人的氣質(zhì)，影響人的修養(yǎng)的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，低年級(jí)的小學(xué)生首先最直觀的感覺(jué)就是能夠看到作者最直觀的寫(xiě)出來(lái)的文字，隨著閱讀的不斷深入，他們能看到的是透過(guò)文字，閱讀文字背后作者想要傳達(dá)的內(nèi)涵，想要表述的感情，在這個(gè)理解的過(guò)程中學(xué)生收獲最多的是文學(xué)是語(yǔ)言的積累。

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀積累了豐富的寫(xiě)作素材，鍛煉與學(xué)習(xí)了自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧，開(kāi)闊了自己的視野，同時(shí)也提高了自己的思想境界，這樣通過(guò)閱讀小學(xué)生能夠不斷的積淀，從而既能為自己的寫(xiě)作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，又能夠不斷豐富自己的文化內(nèi)涵。

2 小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)觀念落后，方法單一

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，這就要求教師要注意教學(xué)方法的多樣性與靈活性的有機(jī)統(tǒng)一。但筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)仍然基本上是以教師為中心，以課本為中心。學(xué)生只能是被動(dòng)地機(jī)械地接受，這種教學(xué)方法使得學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況不能得到有效地反饋，老師不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)有失根據(jù)，[2]阻礙了閱讀教學(xué)有效性的提高。

2.2 教學(xué)難度的提升沒(méi)有科學(xué)依據(jù)

現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師在講授課本知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)注意知識(shí)的延伸，這固然是很好的。但據(jù)筆者調(diào)查，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行課本知識(shí)的講解之后，會(huì)挑選出學(xué)生比較能理解的段落進(jìn)行延伸性分析，以為這樣會(huì)提升學(xué)生的理解能力。但其實(shí)盲目的延伸只會(huì)使學(xué)生陷入思考的困境。

3 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

通過(guò)以上一些分析，我們可以看出閱讀對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平極其重要，同時(shí)針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)在閱讀中提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略：

3.1 注重對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，只有在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)語(yǔ)文教師注重對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，讓他們真正的喜歡上閱讀，能夠在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到愉悅，才能真正讓他們?cè)陂喿x中收獲到知識(shí)，獲得知識(shí)的積淀，提升自己的語(yǔ)文閱讀水平，從而也有利于教師閱讀教學(xué)有效性的提高。

3.2 提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量

小語(yǔ)文教師要在教學(xué)的過(guò)程中，在幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，嚴(yán)格把關(guān)，注重學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要為同學(xué)們選擇合適的適合他們閱讀的高質(zhì)量的書(shū)籍，教他們?cè)陂喿x的過(guò)程中注重批判，注重懷疑與思考，而不是一味的僅信書(shū)里所說(shuō)，有一句話(huà)說(shuō)“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”說(shuō)的也就是這個(gè)道理。另一方面，在快餐式的閱讀時(shí)代，現(xiàn)在很多人在閱讀時(shí)往往囫圇吞棗，不能真正體味與吸收書(shū)里的精華，小學(xué)語(yǔ)文教師要教同學(xué)們“深閱讀”，注重思考，提升閱讀的質(zhì)量。

3.3 小學(xué)生要注重閱讀思考

閱讀是一個(gè)知識(shí)的吸收的過(guò)程，如果在這個(gè)過(guò)程中不注重吸收的知識(shí)的質(zhì)量，盲目的吸收，也不會(huì)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，那么閱讀的作用必然不會(huì)真正有效的發(fā)揮。因此，小學(xué)生自身也應(yīng)該注重自己閱讀的有效性，注重閱讀的效果，在閱讀的過(guò)程中要注重知識(shí)的思考，聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓閱讀真正發(fā)揮它的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的重要作用，也要注意到當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷探索改進(jìn)與創(chuàng)新提高閱讀教學(xué)有效性的方法，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高。

[1]許海燕.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J]，讀與寫(xiě)，2013.06.

[2]王友平.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J]，中國(guó)校外教育，2016.04.