陳文峰 孟文怡

引言

高等職業(yè)教育是不同于普通教育的教育類型，在我國的教育體系中占有非常重要的地位，主要為生產(chǎn)、建設、管理第一線培養(yǎng)應用型高技能人才，發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅僅強調(diào)理論教育，更注重實踐教育，要求理論知識能更好地應用于實踐，滿足企業(yè)的要求，同時要具有較強的動手操作能力。職業(yè)教育設有既定的培養(yǎng)目標，其人才培養(yǎng)模式往往是為了這個培養(yǎng)目標服務的。目前高等職業(yè)教育中比較常用的是“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

1 工學結(jié)合的主要內(nèi)容和現(xiàn)有模式

工學結(jié)合，一言以蔽之，就是工作和學習相結(jié)合。具體說來，就是在工作中實現(xiàn)學習，在學習中進行工作。這種培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)課堂中存在的學用相脫鉤的弊端，學生在學習時一方面能夠得到技能鍛煉，同時具有了一定的工作經(jīng)歷和人生閱歷，培養(yǎng)了一定的工作素質(zhì)，這樣的學生是非常受企業(yè)歡迎的。

目前“工學結(jié)合”的模式主要有兩種，即“訂單式”模式和“2+1”教學模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式指的是學校通過與企業(yè)通過簽用人訂單的方式，和企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)方案，在辦學條件、師資力量等方面進行合作，教學采用企業(yè)和學校兩地教學的方式，以至于學生在畢業(yè)后直接到該企業(yè)工作的人才培養(yǎng)模式?！?+1”教學模式指的是三年的學習過程中，前兩年在學校學習，最后一年在企業(yè)頂崗實習。學校內(nèi)的學習主要學習理論知識，輔之進行一系列的實驗環(huán)節(jié)，做到理論學習和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合；在兩年的學校學習結(jié)束后，學生到企業(yè)進行專業(yè)實習，輔之相關(guān)的理論知識，主要是為實踐做基礎，最后在經(jīng)過一系列的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)最終完成相關(guān)的課程。

2 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 傳統(tǒng)的教學管理體系與崗位需求結(jié)合的不夠緊密

具體表現(xiàn)在三個方面：①在教學管理運行方面，學習和工作結(jié)合的仍不夠緊密，傳統(tǒng)的教學管理運行模式滿足不了現(xiàn)代企業(yè)的需要。②在授課方式方面，一些教師還是習慣于在課堂上教學，對工學結(jié)合的教學需要持有一定的抵觸情緒。③在教學質(zhì)量考核方面，在實習階段，學生往往分配到不同的崗位進行鍛煉，考核缺乏一定的標準，很難做到一刀切，考核的成績往往不能代表學生掌握該門技術(shù)和技能的真實水平。

2.2 企業(yè)參與職業(yè)教育的動力不夠

很多企業(yè)不愿意接收學生實習，對工學結(jié)合的培養(yǎng)模式并不熱心。主要原因是學習和企業(yè)的站位不同、目標不同，一旦有矛盾，溝通起來不夠順暢，沒有形成互惠互利的合作平臺。一方面，學校設置的課程中有很多是企業(yè)不需要的，學校的教學模式、工作方式等對企業(yè)的吸引力不大。另外，由于企業(yè)是以營利為目的的市場主體，它更愿意接收技術(shù)水平過硬，能為企業(yè)創(chuàng)造價值的員工。然而學生在學校學習后，到企業(yè)鍛煉時，其工作能力和水平參差不齊，企業(yè)在接收這些學生時，將花費一定的成本來培養(yǎng)學生，且有的學生在經(jīng)過培養(yǎng)后甚至不能為企業(yè)創(chuàng)造一定的利益。

2.3 專業(yè)和課程設置的不盡合理

很多高職院校在開設專業(yè)和課程時，仍是沿用傳統(tǒng)的模式，設置了很多滿足不了企業(yè)要求、實踐性不強的專業(yè)。學生在學習后，只能說理論水平有所增強，但是高職教育不同于普通教育，它對實踐性和應用性的要求特別強。學生帶著所學的課程到企業(yè)后，適應不了企業(yè)的要求。甚至可以說，這些專業(yè)和課程的設置，與現(xiàn)代企業(yè)的要求相脫鉤，學用不能有機結(jié)合起來。

3 高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式思路探討

建筑工程技術(shù)專業(yè)作為一門實用性極強的專業(yè)，非常需要采用工學結(jié)合的人才模式。鑒于該模式存在的不足，結(jié)合該專業(yè)的實際需要，圍繞以下方面進行探討。

3.1 深化校企合作

與建筑企業(yè)共同制定新的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)教學要求和企業(yè)要求的有機銜接；制定工作標準，為在工學結(jié)合模式培養(yǎng)下的學生頒發(fā)證書，便于實習過后對學生工作情況的考核；建立功能完善、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地，形成校企合作機制，同時建立長期穩(wěn)定的校外實訓基地。

3.2 實施行動導向課程教學

以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)能力為目標，以學生為主體，以項目為載體，以訓練為手段，理論與實踐一體化。同時注意培養(yǎng)學生的團隊意識和學習興趣，具體做法可包括如下兩個方面：①開展校內(nèi)學生技術(shù)技能競賽，以競賽的方式激發(fā)學生的潛能，采取小組的方式共同完成競賽項目，培養(yǎng)學生的團隊意識和工作技能。②充分運用信息技術(shù)，與企業(yè)共同開發(fā)數(shù)字化資源，對傳統(tǒng)的教學模式進行提檔升級，共享數(shù)字化資源，將最新的技術(shù)手段教授給學生，既提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，也提高了教師的教學水平，同時提升了學生的動手能力和工作水平。

3.3 建設“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊

對教師進行業(yè)務培訓，可以采取分批分期的方式，選派教師到企業(yè)中進行培訓和鍛煉，學習企業(yè)先進的技術(shù)和管理等知識，豐富自己的知識體系。在企業(yè)中聘請有業(yè)務經(jīng)驗的業(yè)務骨干當培訓老師，也可以讓企業(yè)中的培訓老師到學校中進行充電和進修，系統(tǒng)學習理論知識。具體說來，要做到如下幾點：①優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)教師和兼職教師的比例，促使學校老師到企業(yè)中進行培訓，同時積累了企業(yè)工作經(jīng)驗，在業(yè)界也具有了一定的影響力。通過與建筑企業(yè)合作，在企業(yè)建立中長期的合作機制，例如建立高職院校到企業(yè)進修基地等等，從而讓教師走出課堂，和企業(yè)對接。②如果可以的話，引進企業(yè)一線人員進入專業(yè)課程教學兼職教師隊伍，讓他們承擔教學任務，根據(jù)每個人的不同情況，按照專長進行合理分配，也可以向?qū)嵺`教學方面傾斜。③建立學校和企業(yè)交流與合作的工作制度，通過召開研討會等形式，不斷提升學校的科研水平和企業(yè)的技術(shù)水平。

3.4 改革教學評價體系

教學考核與評價體系包括對學生學習考核和對教師教學的評價兩個方面。一方面，對學生的學習考核要從側(cè)重知識到側(cè)重能力進行轉(zhuǎn)變，從注重理論的考核方式向注重實踐的考核方式進行轉(zhuǎn)變。對學生的考核評價應從以人為本的實際出發(fā)，規(guī)劃好個體的職業(yè)發(fā)展途徑，尊重個體差異性，通過設置一系列的考核指標，實現(xiàn)學生的整體能力和水平。對學生的考核應以提高學習效率為目的，為學生的全面發(fā)展、體現(xiàn)學生綜合實力負責任。另一方面，對教師教學評價應轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”的效果的評價。對教師的評價主要考查課程設計是否以職業(yè)為導向；行動導向教學模式的運用與訓練是否到位；學生主體的體現(xiàn)是否充分，學生能力目標培養(yǎng)和提高是否突顯，對教學媒體、教學資源運用是否實現(xiàn)理論與實踐一體化。除此之外，還需要引入第三方評價體系。在引入該種評價體系前，首先要明確培養(yǎng)指標，通過建立企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、社會和企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價指標，并對學生畢業(yè)后至少三年的發(fā)展軌跡進行持續(xù)追蹤。學校和企業(yè)要根據(jù)反饋數(shù)字，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，適時進行調(diào)整，從而適應社會發(fā)展的需要，讓學生能夠更好地就業(yè)，將“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的功能得到最大程度的發(fā)揮。

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[2]王景然，周秀蘭.職業(yè)院校建立學生靈活選擇專業(yè)的招生教學機制淺談[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（20）.

[3]甄國紅，王娟，張?zhí)煳?應用型本科財務管理專業(yè)“四證一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以吉林工程技術(shù)師范學院為例[J].中國大學教學，2012（01）.