趙梅

貴州省威寧縣爐山鎮(zhèn)莊子小學

1 前言

在目前小學數(shù)學的有效課堂教學實踐中，諸多小學數(shù)學教師都已經具有自己成熟的教學方法和教學案例，但是在小學數(shù)學作業(yè)設計中，很多教師對作業(yè)設計的認識不足，往往依賴于教科書和習題冊，為學生的作業(yè)設計缺乏創(chuàng)意和實用性，導致學生學習效果降低。數(shù)學作業(yè)對學生來說是對課堂教學的復習和鞏固，是強化數(shù)學學習。拓展思維的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的方法。作業(yè)設計的好壞與學生后續(xù)學習的積極性密切相關。小學數(shù)學作業(yè)設計應當遵循以下五條原則。

2 實用性

數(shù)學科目與其他科目的學習不同，與生活密切相關是數(shù)學學科的重要特點，尤其是小學數(shù)學更是緊密貼合生活實際。根據(jù)小學數(shù)學學習的原則，小學學生應當從自身認知出發(fā)，結合已有的生活經驗和知識加強對數(shù)學學習的認識。因此，在小學數(shù)學的作業(yè)設計上，教師應當將數(shù)學作業(yè)與學生的生活緊密結合，聯(lián)系學生日常生活中的案例，為學生布置與其相關的作業(yè)內容。作業(yè)設計也與學生生活相關聯(lián)，通過解決實際生活中的問題來加強學生對數(shù)學知識的掌握，穩(wěn)固學生所學的知識，并讓所學知識得到應用、拓展與延伸。例如，學生在學習有關利息的概念和計算時，可以通過到郵政、銀行或者信用社了解利率，并將各個利率進行統(tǒng)計，為學生提供虛擬金額，讓他們計算存取時間后的所得利息。

3 趣味性

數(shù)學學科是一門學生學習過程中比較枯燥的學科，雖然很多學生在開始學習時具有較大興趣，但經過一段時間學習后會大大降低對數(shù)學的學習興趣，因此，小學數(shù)學教師設計作業(yè)時，要加注重提升數(shù)學作業(yè)的趣味性。教師在設計作業(yè)時，可以更加關注作業(yè)的童趣性和親近性，以此來激發(fā)學生的學習興趣，這不僅可以使學生成為對數(shù)學學科學習的樂學者，也對學生深刻理解數(shù)學知識內容具有重要幫助。針對小學生的生理特點，食物往往會吸引他們的興趣，可以促進小學生的思維拓展，刺激他們的求知欲和探索欲，激發(fā)他們的學習興趣，引導學生到達最佳學習狀態(tài)。再如，在學習分數(shù)加減法的時候，可以結合大富翁游戲，讓每走一步的學生抽取卡片，通過計算結果后移動棋子，最先到達終點的學生獲得勝利。

4 探究性

許多教師認為小學數(shù)學學習需要多多練習鞏固，因此在作業(yè)布置中，教師往往按照多多益善、面面俱到原則。按照傳統(tǒng)的教學習慣，教師認為“知識的鞏固”和“技能的強化”是十分重要內容，認為學生做得越多也就會記得越牢，對學生能力提升具有重大幫助。但是這往往會制約學生的發(fā)展能力，因此教師要提高小學數(shù)學作業(yè)設計的探究性，發(fā)展學生的多種能力，并根據(jù)教學內容以及學生掌握的學習經驗來設計作業(yè)，讓學生在解答作業(yè)過程中學會主動探索、思考，還可以設計一些以合作為主的探索性作業(yè)，讓學生在作業(yè)解答中相互合作，共同探索，成為問題的探索者。這樣不僅有助于學生完成的作業(yè)，更會加深學生對學習內容的印象，產生更好的學習效果。例如，在學習對稱圖形時，教師可以讓學生設計自己的對稱圖形，很多學生會設計剪紙作品、樓房等。

5 基礎性

數(shù)學學習中最注重基礎性，同樣教師在作業(yè)設計中也應當注意作業(yè)設計的基礎性，讓學生鞏固學習內容的理解和運用。因此，教師在進行小學數(shù)學作業(yè)設計中要以小學數(shù)學教材的知識點為主要核心，并按照新課標要求設計數(shù)學課程，同時教師還需要因材施教，從學生實際出發(fā)為學生設計作業(yè)，結合學生對知識掌握的基礎性，學生對數(shù)學內容的理解能力和提升對數(shù)學學習的積極性。例如，在學習面積一章時，教師可以通過設計不同題型，通過比較邊長不同大小的正方形面積大小，鍛煉學生熟練運用面積公式的能力。

6 層次性

由于學生學習能力和對知識的掌握能力各有不同，因此每個學生對數(shù)學知識的掌握程度也各不相同。與教學相似，傳統(tǒng)的一刀切的作業(yè)設計情況也應當改變，應根據(jù)班級內每位學生對數(shù)學知識的掌握程度差異，通過設計不同層次的作業(yè)而滿足不同學習基礎的學生。此外，還可以設置“作業(yè)超市”，學生們通過不同的學習成績選擇適合自己的作業(yè)層次，針對自身情況選擇適量的作業(yè)內容、數(shù)量和形式。學生通過自主選擇的方式既滿足了自己對學習內容的要求，又讓學生在完成作業(yè)的過程中體會到樂趣。學習不是被動接收信息，而是主動構建意義，通過對外界信息的加工處理，建立自我的知識體系，因此在小學數(shù)學作業(yè)設計上，更是要改變千人一面的作業(yè)布置形式，根據(jù)不同層次學生設計難易程度不同的作業(yè)。例如，學習圓柱體積時，教師可以布置三個層次的作業(yè)，層次一：圓柱形紙盒底面積半徑和高已知，求紙盒面積和體積。層次二：已知長方形紙皮長寬，求用這個紙皮圍成的圓柱體能裝多少牛奶。層次三：已知圓柱體紙盒面積，底邊周長以及側面積大小，求其體積。

結語

綜上所述，小學數(shù)學的教學過程中，作業(yè)設計有效性對教師的教學質量和學生的學習效果具有重要影響。高質量的數(shù)學作業(yè)設計能夠促進學生對學習數(shù)學的濃厚興趣，這也顯示出數(shù)學知識課后延伸的重要性。小學教師要重新認識作業(yè)設計的重要性，突破傳統(tǒng)的框架，并結合每位學生的發(fā)展特點，構建多種層次的作業(yè)，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生作業(yè)效率，提高小學生對數(shù)學課程教學內容的掌握程度，真正實現(xiàn)高質量的小學數(shù)學教學。